四、教學過程的基本階段
教學過程的基本階段簡稱教學階段、教學模式，是基于對教學基本目標和學生認識的基本特點的認識而確定的，其主要目的是為教學工作提供一個可操作的程序。
在我國中小學，一般將學生掌握知識的過程劃定為五個基本階段，即激發(fā)學習動機、感知教材、理解教材、鞏固知識和運用知識。
(一)激發(fā)學習動機
學習動機是直接推動學生學習的內(nèi)部動力，主要表現(xiàn)為學生學習的興趣、求知欲、愿望等，它對學生主動學習有明顯的推動作。有濃厚興趣的學習，使學習不再是一種負擬，知以也掌握得迅速而牢靠。
教學過程中，教師要善于激發(fā)學生的學習動機，如使學生明確課程的具體目的和意義;注意教學方法的變換，引起學生興趣;創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生積極思維;善于利用獎勵激發(fā)學生積極學習的態(tài)度等等。
(二)感知教材
感知是個能動的認識過程，是認識事物的第一步，它屬于認識的感性階段。感知的結(jié)果在記憶中留下來的印象叫表象。表象是感性認識和理性認識的中間環(huán)節(jié)。感知教材主要是使學生狀得關(guān)于所學內(nèi)容的一個混沌的整體的表象。所謂混沌的整體的表象，它包括所感知的教材內(nèi)容的輪廓，內(nèi)容的大體結(jié)構(gòu)，內(nèi)容中出現(xiàn)的基本概念的詞語和構(gòu)成內(nèi)容的主要事實等。這時，學生的認識是表象的、混沌的，是感性認識，因為他并不了解所授內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，不了解概念的科學內(nèi)涵，不了解事實與原理之間的關(guān)系，不了解所授知識在整個學科中的地位等。也就是還未進入理性認識。但沒有對教材的感知，也就不可能進入到對教材的了解。感知教材是任何教學活動的必經(jīng)階段。
(三)理解教材
在教學中，豐富學生感性認識的目的就在于幫助他們理解教材，領(lǐng)會理論。理解教材，形成概念是教學過程的中心還節(jié)，對學生掌握知識體系具有重要意義。
學生理解教材，是個復雜的思維過程。教師要善于運用比較、分析、綜合等邏輯方法和歸納、演繹等邏輯推理形式，引導、組織學生的思維過程，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。
為了全面深刻地理解教材，要注意恰當選擇感性材料，善于運用典型說明教材的主要問題，奠定理解教材的基礎。要注意教材的確切，給教材以精確的定義。要注意概念之問的邏輯聯(lián)系，注意簡單、初級概念與復雜、高級概念之間的聯(lián)系，盡量依靠學生已有概念形成新的概念，即所謂“溫故而知新”。
(四)鞏固知識
知識的鞏固，是指把所學知識牢牢保持在記憶里，知識的鞏固也是教學過程不可缺少的環(huán)節(jié)。鞏固知識要依靠學生的記憶，教師要注意指導學生進行記憶，發(fā)展他們的記憶力。在教學過程中，首先要向?qū)W生提出記憶任務，講清記憶的重要性，培養(yǎng)記憶的興趣，增強學生記憶的自覺性和積極性。其次要指導學生記憶的方法，使他們在理解的基礎上記憶，學會把理解記憶與機械記憶結(jié)合起來;養(yǎng)成邊閱讀、邊理解、邊在記憶中再現(xiàn)知識或用自己的語言復述知識的習慣;注意正確分配復習時間，既不過于集中又不間隔過長;懂得通過聯(lián)想、再認、推理等追憶所學的知識。影響記憶的因素堪多，教師應針對學生特點，運用適當方法發(fā)展學生的記憶力，提高鞏固和保持知識的效果。
(五)運用知識
掌握知識的最終目的的在于運用。學生通過運用知識于實際，可以形成技能技巧，還可以檢測所學知識，豐富直接經(jīng)驗，使認識深化，對于他們進一步理解知識，牢固掌握知識，提高分析問題和解決問題能力，都具有重要意義。
在教學中，運用知識，形成技能技巧，主要是通過教學實踐實現(xiàn)的，如完成各種書面或口頭作業(yè)，實驗、實習作業(yè)等等。
為了引導學生將知識運用于實際，形成學生的技能技巧，提高學生分析問題和解決問題能力，還可以適當組織學生參加課外和校外活動、生產(chǎn)勞動和各種社會活動。
試題：2015年成考《教育理論》備考講義匯總 模擬試題及答案
網(wǎng)校：2015年成人高考VIP輔導班全新上線 課程免費試聽！
