96、 人崗匹配包括（　　）相匹配。
A．工作報酬與員工貢獻
B．不同崗位之間
C．工作要求與員工素質(zhì)
D．不同員工之間
E．工作權限與員工愿望

97、 在員工素質(zhì)測評量化中，（　　）可以被看作二次量化。
A．類別量化
B．順序量化
C．實質(zhì)量化
D．等距量化
E．模糊量化

98、 關于行為描述面試說法正確的是（　　）。
A．其實質(zhì)是識別關鍵性工作要求
B．簡稱BD面試
C．用過去的行為預測未來的行為
D．其實質(zhì)是探測行為樣本
E．用個人的行為預測集體的行為

99、 員工素質(zhì)測評指導語的內(nèi)容應包括（　　）。
A．測評目的
B．舉例說明填寫要求
C．強調(diào)測評與測驗考試的不同
D．填表前的準備工作和填表要求
E．測評結(jié)果的保密和處理，測評結(jié)果反饋

100、 美國教育學家布盧姆提出了“教育認知目標分類學”。將認知目標由低到高分為若干個層次，其中包括（　　）。
A．理解
B．應用
C．分析
D．綜合
E．評價

101、 無領導小組討論的缺點包括（　　）。
A．題自的質(zhì)量影響測評的質(zhì)量
B．對評價者和測評標準要求較高
C．應聘者表現(xiàn)易受同組成員影響
D．被評價者行為沒有偽裝的可能
E．被評價者行為仍然有偽裝的可能

102、 （　　）屬于培訓規(guī)劃的主要內(nèi)容。
A．培訓目的
B．培訓規(guī)模
C．培訓目標
D．培訓時間
E．培訓對象

103、 設計教學計劃應遵循的原則包括（　　）。
A．普遍性原則
B．最優(yōu)化原則
C．創(chuàng)新性原則
D．針對性原則
E．適應性原則

104、 國外常見的教學計劃設計程序模式包括（　　）。
A．肯普的教學設計程序
B．羅斯的教學設計程序
C．迪克和凱里的教學設計程序
D．加涅和布里格斯的教學設計程序
E．加利福尼亞大學的教學設計程序

105、 培訓課程演練結(jié)束后，人們經(jīng)常運用頭腦風暴法和問卷調(diào)查法收集（　　）的意見。
A．客戶
B．學員
C．上司
D．同事
E．專家