第七章 教學（上）

　　【評價目標】
　　1、理解教學的概念、意義、任務；
　　2、理解教學過程的特點與結；
　　3、理解主要的教學原則并掌握其實施的要求；
　　4、掌握教學環節的操作方法和主要的教學方法。

第一節 教學工作的意義和任務

　　一、教學的概念
　　在教育目的規范下，教師的教與學生的學共同組成的一種活動。
　　它包含以下幾個方面：
　　1、以培養全面發展的人為根本目的
　　2、由教與學兩方面活動組成
　　3、具有多種形態，是共性與多樣性的統一
　　二、教學的意義
　　地位：教學是學校教育中最基本的活動，在學校整個教育系統中居于中心地位。
　　意義：
　　1、教學是社會經驗再生產的一種主要手段；
　　2、教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；
　　3、教學是學校教育工作的主體。
　　三、教學的任務（或說普通學校教學任務有哪些？）
　　1、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能（首要任務）
　　2、發展學生的智力、體力和創造才能
　　3、培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎
　　4、關注學生個性和諧發展

第二節 教學過程

　　一、教學過程的概念
　　概念：教學過程是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力的體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。
　　歷史上對教學過程的各種理解：
　　孔子：把學習過程概括為學—思—行的統一過程
　　夸美紐斯：從對事物的感知出發展開教學
　　赫爾巴特：“四階段”、“五段教學法”
　　杜威：“從做中學”、 “五步教學法”
　　凱洛夫：認為教學過程是一種認識過程。
　　本質：
　　（一）教學過程是一種認識過程
　　（二）教學過程是一種特殊的認識過程。
　　1、間接性
　　2、引導性
　　3、簡捷性
　　4、交往性
　　二、教學過程的特點
　　（一）間接經驗和直接經驗相結合
　　1、學生以學習間接經驗為主；
　　2、學習間接經驗必須以直接經驗為基礎；
　　（二）掌握知識與發展智力相統一
　　1、掌握知識是發展智力的基礎；
　　2、智力發展是掌握知識的重要條件；
　　3、掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制；
　　（三）教學過程中知、情、意的統一
　　（四）教師主導作用與學生能動性相結合
　　1、教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮主導者的作用；
　　2、學生是教學教程的主體，應充分發揮其參與教學的主體能動性；
　　3、建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系；
　　三、教學過程的結構（基本階段）
　　1、激發學習動機（動力）；
　　2、領會知識（中心環節）；
　　3、鞏固知識（復習）；
　　4、運用知識（通過教學性實踐活動）；
　　5、檢查知識。

第三節 教學原則和教學方法

　　一、教學原則
　　（一）教學原則概述
　　概念：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。它既指導教師的教也指導學生的學，應貫穿于教學過程中的各個方面和始終。
　　（二）中學教學原則
　　直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則。
　　1、直觀性原則？
　　直觀性原則是指在教學中，要通過觀察活動，或運用形象化語言，幫助學生形成所學事物及其過程的清晰表象，獲得感性知識，正確理解書本知識，發展認識能力。
　　貫徹直觀性原則的基本要求是：
　　（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段；
　　（2）直觀要與講解相結合；
　　（3）充分運用語言直觀。
　　2、啟發性原則？
　　啟發性原則指在教學中教師要以學生是為主體，充分調動學生學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。
　　貫徹啟發性原則的基本要求：
　　（1）調動學生學習的主動性；
　　（2）啟發學生獨立思考，發展學生的思維能力；
　　（3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力；
　　（4）發揚教學民主。
　　孔子提出的“不憤不啟，不悱不發” ；《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”；　蘇格拉底的“產婆術”均體現了教學的啟發性原則
　　3、鞏固性原則
　　鞏固性原則是指教學中，教師要引導學生牢固地掌握知識和技能，長久地保持記憶，并能在需要時及時再現出來。
　　貫徹鞏固性原則的基本要求：
　　（1）在理解的基礎上鞏固知識；
　　（2）重視組織復習鞏固；
　　（3）在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。
　　如何組織學生復習？P124
　　要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。指導學生掌握記憶方法，學會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。
　　4、循序漸進原則
　　循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。又稱為“系統性原則”。
　　貫徹循序漸進原則的基本要求：
　　（1）按教材的體系進行教學；
　　（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；
　　（3）由淺入深，由易到難，由簡到繁。
　　《學記》提出的“學不躐等”、“不陵節而施”、“雜施而不孫，則壞亂而不修”均體現了教學的循序漸進原則
　　5、因材施教原則
　　因材施教原則指教師要從學生的實際情況出發，有的放矢地進行有差別教學，使每個學生都能獲得最佳的發展。
　　貫徹因材施教原則的基本要求：
　　（1）進行有區別的教學；
　　（2）采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。
　　6、理論聯系實際原則
　　理論聯系實際原則是指教學要以理論知識的學習為主導，幫助學生從理論與實際的聯系上去理解知識，并注重運用知識分析和解決問題，學以致用。
　　貫徹理論聯系實際原則的基本要求：
　　（1）引導學生理論聯系實際；
　　（2）重視培養學生運用知識的能力；
　　（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系；
　　（4）補充必要的校本教材。
　　二、教學方法的概述
　　（一）概念：為完成一定的教學任務，實現教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱。
　　（二）選擇與運用教學方法的依據：
　　教學目的、任務
　　課程性質和教材特點
　　學生特點
　　教學時間、設備、條件
　　教師業務水平、實際經驗及個性特點
　　三、中學常用的教學方法
　　中學常用的教學方法：講授法、談話法、討論法；演示法、實驗法、參觀法；練習法、讀書指導法。
　　中學教學方法的主要特點
　　1、師生的互動和聯系加強；
　　2、自主和合作學習方法增加；
　　3、多種方法綜合運用。
　　四、教學方法的改革與發展
　　（一）發現教學
　　（二）程序教學
　　（三）范例教學
　　（四）暗示教學