《教育學》考試大綱

一、總體的評價目標
　　1、能了解最初步的教育基礎理論知識，掌握系統的教育科學基本原理，懂得教育規律；
　　2、能掌握運用教育理論知識于中學教育工作實踐的基本技能，初步學會從事教育教學工作的技能技巧；
　　3、結合知識教學，增強對教育工作的認識，培養熱愛教育事業的思想以及研究教育的興趣和能力。

　二、評價目標的說明
　　1、“了解”是指考生通過學習應知道的基本事實、基本概念和基本原理，能回答“是什么”的問題。
　　2、“理解”是在了解的基礎上，能較全面地領會基本概念，把握基本規律，能回答“為什么”和“怎么樣”的問題。
　　3、“掌握”是在理解的基礎上，能綜合運用教育學的基本原理，初步分析和解決教育實際中的問題，能回答“做什么”和“怎么做”的問題。

三、試卷結構
　　試卷總分：100分
　　考試時間：120分鐘
　　試卷題型比例：選擇題30%，填空題20%，簡答題30%，論述題20%
　　認知層次比例：了解30%，理解50%，掌握20%
　　
　　四、考試內容

第一章 教育與教育學

【評價目標】
　　1、了解教育的本質。
　　2、理解學校教育的概念與特征。
　　3、理解原始社會教育、古代學校教育、現代教育的特點；現代教育發展趨勢。
　　4、了解教育學的研究對象任務。
　　5、教育學的建立與變革

第一節 教育的發展

一、教育的概念
　　“教育”的詞源
　　最早將“教育”作一詞連用的是戰國時期的孟子：“得天下英才而教育之，三樂也。”
　　（一）教育活動是人類社會獨有的活動
　　1.動物界的“教育”與人類教育的三大區別；
　　2.教育的本質：教育是人類社會特有的活動，社會性是人的教育活動與動物所謂“教育”活動的本質區別。
　　（二）教育活動是培養人的社會實踐活動
　　1.教育活動與人類其他活動在對象、目的、方式三個方面的特殊性表現；
　　2.教育是人類通過有意識地影響人的身心發展從而影響自身發展的社會實踐活動。
　　（三）學校教育是一種專門的培養人的社會實踐活動
　　1、學校教育：由專門人員承擔的，在專門機構——學校中進行的目的明確、組織嚴密、系統完善、計劃性強的以影響學生身心發展為直接目標的社會實踐活動。
　　2、學校教育的特點：可控性、專門性、相對穩定性。
　　（四）教育概念的擴展——大教育觀的形成
　　1、終身教育的提出；
　　2、“終身教育”概念以“生活、終身、教育”三個基本術語為基礎，帶來了一個學習化的社會，帶來了教育觀念的變革。表現在時間上、空間上、方式上、教育性質上。
　　二、教育的歷史形態
　　教育的形態：教育的存在特征或組織形式。
　　教育形態的分類
　　（一）按教育的正規化程度：
　　非形式化教育 形式化教育 制度化教育 非制度化教育
　　（二）按實施教育的機構：
　　學校教育、家庭教育、社會教育等
　　1.家庭教育的特點：
　　具有啟蒙性、具有隨機性和經驗性、具有個別性。
　　2．社會教育的特點：
　　①社會教育具有對象的全民性。
　　②社會教育具有地點的廣泛性。
　　③社會教育具有內容的實用性。
　　④社會教育具有時間的終身性。
　　⑤社會教育具有形式的開放性。
　　（三）按教育在不同歷史階段的存在方式：
　　原始社會的教育、古代社會的教育、現代社會的教育等
　　三、教育發展的歷史階段
　　（一）原始社會教育的特點
　　（二）古代社會教育
　　1、學校產生的三個條件；
　　生產力的發展、社會對人才的需求、文字的產生和文化的發展。
　　2、古代學校教育的六個特點；
　　教育與生產勞動相脫離、階級性、保守性、個別教學的教學組織形式、教育的象征性功能占主導地位、開始出現專科教育和職業技術教育萌芽。
　　（三）現代教育形態
　　1.現代教育的五個特點；
　　①現代教育具有鮮明的生產性。
　　②現代教育逐步走上了大眾化道路。
　　③現代教育日益科學化。
　　④班級授課制成為教學的基本組織形式。
　　⑤現代教育形成了比較完備的教育系統
　　2、現代教育發展的七個趨勢。
　　教育的終身化、社會化、生產化、民主化、國際化、現代化、多元化。

第二節 教育學的發展

一、教育學的研究對象和任務
　　（一）教育學的研究對象
　　1、教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。
　　2、中學教師學習的是普通教育學。
　　（二）普通教育學的任務
　　1、理論建設
　　2、實踐應用
　　二、教育學的產生和發展
　　（一）歷史上的教育學思想
　　1、中國古代的教育學思想
　　代表人物 ：孔子、墨翟、道家、朱熹等
　　代表作 ：《論語》《學記》等
　　《學記》是人類歷史上最早出現的專門論述教育問題的著作。
　　2、西方古代的教育學思想
　　代表人物 ：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德、昆體良
　　代表著 ：《理想國》、《論演說家的教育》
　　蘇格拉底問答法分三步：第一步稱蘇格拉底諷刺；第二步叫定義；第三步叫助產術（產婆術）
　　古羅馬昆體良的《論演說家的培養》，西方最早的專門論述教育問題的著作。
　　（二）教育學的建立與變革
　　1、教育學獨立學科的標志：
　　捷克教育家夸美紐斯（1592--1670）的《大教學論》是近代第一本教育學著作。
　　盧梭 代表作《愛彌爾》
　　康德第一次將教育學列入大學課程　　
　　洛克提出了“白板說”，主張紳士教育。
　　2、規范教育學的建立
　　德國教育學家赫爾巴特的《普通教育學》是教育史上第一部規范形態的教育學。
　　赫爾巴特的教育思想被看作是傳統教育學的代表，強調的“三中心”是“教師中心、教材中心、課堂中心”
　　美國教育家杜威是實用主義教育學的代表人物，著作是《民本主義與教育》，他強調的“三中心”是“學生中心、生活中心、活動中心”
　　3、教育學的多元發展與理論深化
　　凱洛夫（前蘇聯）：《教育學》（1939）
　　特點：試圖以馬克思主義觀點和方法闡述社會主義教育規律的教育學
　　楊賢江（李浩吾）：《新教育大綱》（1930）
　　特點：我國第一本試圖以馬克思主義觀點論述教育的著作
　　布盧姆（美國）：“教育目標分類系統”、“掌握學習”
　　特點：把教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標
　　布魯納（美國）：《教育過程》（1963）
　　特點：提出了“學科基本結構”的觀點
　　贊可夫（前蘇聯）：《教學與發展》（1975）
　　特點：強調發展學生智力，系統闡述學生學習過程，“實驗教學論”
　　巴班斯基（前蘇聯）：“教學過程最優化”
　　保爾•朗格朗（法國）：“終身教育”
　　（三）教育學研究在當代的發展趨勢
　　（四）教育學的研究方法
　　1、基本的科學研究方法
　　類比方法、歸納方法和演繹方法；比較方法和分類方法；分析方法和綜合方法；系統方法；自下而上的方法和自上而下的方法。
　　2、常用的教育學研究方法
　　觀察法、文獻法、調查法、實驗法、比較法、個案研究法。