第四章 教學組織的方法
　　一、（判）教學組織形式是教學目標得以實現的基本保證，是教學內容的實現形式。
　　二、（一）教學組織：是指為實現一定的教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，在一定時空環境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結構與程序。
　　（二）課時是現代教學組織的基本時間單位，教室（包括實驗室和體育場所）是現代教學組織的基本空間單位。
　　（三）教學組織的歷史發展：1.個別教學：個別教學產生于古代，是人類初的教學組織形式。2.群體教學：群體教學是初級的集體教學形式。（判）可以被認為是個別教學向班級授課過渡的中間環節。3.班級授課：以捷克教育家夸美紐斯為代表，對班級授課制從理論上進行了總結和論證。4.貝爾——蘭口客斯特制：也稱為導生制，產生于19世紀初英國。即由教師教年齡大的學生，再由學生的佼佼者“導生”去教年幼或學習差的學生。5.道爾頓制：美國教育家柏克赫斯特提出并實行。這是一種典型的自學輔導式的教學組織形式。6.文納特卡制；7.分組教學：主要有外部分組和內部分組兩種分組形式。外部分組打破了傳統的按年齡編班的做法，改由按學生的學習能力、學習成績或學習興趣分組。8.特朗普制：是由美國教育家伊德·特朗創立的。它把大班上課、小組討論、個人自學結合在一起。9.開放課堂：又叫開放教學，初先在英國的幼兒園得到采用，70年代傳到美國并在小學中使用。
　　PS：德國早推行義務教育；法國個推行教師資格認證的國家；英國早產生導生制。
　　（四）教學組織發展的特點：1.教學組織形式的確定化；2.教學組織形式多樣化、綜合化；3.教學組織形式的個別化；4.更加重視課外、校外活動。
　　三、教學的基本組織形式——班級授課制：（一）含義：班級授課制也稱班級教學或課堂教學，是將學生按年齡和文化程度編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的課程內容和教學時數，根據課程表進行分科教學的一種組織形式。它是目前我國學校教學的基本組織形式。
　　（二）班級授課制的基本特點可以歸納為班、課、時三個特點：1.以“班”為基本活動單位；2.以“課”為組織單位；3.以“課時”為基本單位。
　　（三）班級授課制的優越性：1.有利于提高教學效率；2.有利于發揮教師的主導作用；3.有利于發揮學生集體的教育作用。
　　（四）班級授課制的局限性：1.不利于對學生因材施教，難以照顧學生的個別差異；2.在一定程度上限制了學生主體地位、獨立性和創新精神等方面的發展；3.以“課”為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性；4.缺乏真正的生生之間的合作。
　　（五）（多選）班級授課的具體形式大致有三種：1.全班
　　上課；2.班內分組教學；3.班內個別教學。
　　（六）（判）我國當前學校的課程主要分兩大類：即學科課程和活動課程。全班上課是進行學科課程教學的基本組織形式；班內分組教學是進行活動課程教學的組織形式。
　　（七）班級授課組織的變式：1.班級授課輔助的教學組織形式——現場教學：現場教學是教師組織學生到生產現場或其他現場（紀念館、博物館、山川、河谷，等等）進行教學。2.班級授課特殊的教學組織形式——復式教學：它是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里（一個班里不同年級）。
　　（八）（簡答）你認為當前班級授課組織形式的改革重點是什么?/發展趨勢？答：1.適當縮小班級規模，使教學單位趨向合理化；2.改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用；3.多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動（傳統的課堂座位排列形式是秧田形）；4.探索個別化教學。
　　四、（一）（多1）教學工作的基本環節：完整的教學工作由備課、上課、課外作業、課外輔導等四個基本環節組成。
　　（二）備課：教師在備課時要做好以下工作：1.鉆研教學材料；2.了解學生；3.設計教學樣式；4.擬定教學計劃。
　　（三）上課：教學是實現教育目的目標的基本途徑，而上課又是教學工作的中心環節。要上好課就要遵循課堂教學的基本要求：1.目標明確；2.內容正確；3.方法恰當；4.教學組織嚴密；5.教學效果優異。
　　（四）課外作業分為三類：口頭作業、書面作業、實踐作業。
　　五、（一）課的類型：劃分課的類型有兩種標準：一是以課內采用的基本教學方法為劃分依據，可分為觀察課、講授課、討論課、實驗課；二是以一堂課完成任務的多少為依據分成兩類，即單一可和綜合課（又稱混合課）。
　　（二）綜合課的一般結構是：1.組織教學 2.檢查復習 3.學習新教材 4.鞏固新教材 5.布置課外作業。
　　六、（多1）教案的分類：教案按形式可分為條目式教案和表格式教案；按篇幅可分為詳細教案和簡要教案。