第六章 教學評價的方法
　　一、（一）教學評價就是指評價主體依據一定的標準，運用各種科學的方法，在系統(tǒng)收集有關教學事實信息的基礎上，對教師的教與學生的學相統(tǒng)一的教學活動整體或局部進行價值判斷的過程。
　　（二）（多1）教學評價是由評價主體、客體、方法、標準等基本要素構成的。
　　（三）（判斷）漢代以后推行的不同選士制度，如察舉制度、“九品中正”制度，尤其是隋唐之后的科舉制度都可以看做是教學評價產生的源頭。
　　（四）教學評價的功能：1.教學評價的導向與激勵功能；2.教學評價的鑒定功能；3.教學評價的改進提高功能；4.教學評價的管理功能；5.教學評價的研究功能。
　　二、（多選）教學評價的分類：（一）（多1）根據評價的時間和作用分類，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種。（二）（多1）根據評價的標準分類，教學評價可分為相對評價、評價和個體內差異評價。（三）根據評價主體來分，教學評價可以分為自我評價和他人評價兩種。（四）根據評價的方法來分，教學評價可以分為定性評價和定量評價兩種。 （ 1.相對評價是以被評價對象集合內部的某一狀態(tài)或標準樣組的水平為參照標準進行的評價。2.評價是指在評價對象群體以外，根據一定的目標和準則確定一個標準，在評價時，將每一個評價對象與確定的標準進行比較以判斷其達到程度。）
　　三、現代教學評價倡導的基本理念：在評價的功能上，由側重甄別和選拔轉向側重發(fā)展。
　　在評價的對象上，從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價。
　　在評價的主體上，強調評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用。
　　在評價的結果上，不只是關注評價結果的準確、公正，而是更強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和對原有狀態(tài)的改進。
　　在評價的內容上，強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察。
　　在評價的方法上，強調評價方式多樣化，尤其注重把質性評價與量化評價結合起來，以質性評價統(tǒng)整量化評價。
　　在評價者與評價對象的關系上，強調平等、理解、互動，體現以人為本的主體性評價的價值取向。
　　四、教學評價指標體系的編制是教學評價方案設計的中心環(huán)節(jié)。
　　五、教學評價的基本原則：1.方向性原則；2.科學性原則；3.客觀性原則；4.發(fā)展性原則；5.可行性原則。
　　六、（問1）現代教學評價的主要內容？答：1.學生的學習方式；2.學生的學習水平；3.學生的學習效果；4.教師的角色把握；5.學習環(huán)境的營造；6.教育技術的應用。
　　七、檔案袋評價是一種綜合性的過程評價方法。多元智能理論的創(chuàng)立者，美國心理學家加德納認為，檔案袋評價是一種持續(xù)的、自然的評價形式。