31．動機是激勵和維持人的行動，并將使行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內部動因。
32．接受學習不可能是有意義學習。
33．懲罰能使行為發生永久性改變。
34．在概念理解的過程中，變式是從方法方面促進概念理解，比較則是從材料方面促進概念理解。35．建構主義者認為，知識是問題的最終答案。
36．集中復習就是集中一段時間一下子重復學習許多次，分散復習就是每隔一段時間重復學習一次或幾次。對于大多數學習而言，集中復習的效果優予分散復習。
37．不同學習者的練習曲線只存在差異，沒有共同點。
38．奧蘇伯爾認為，一切新的有意義學習都是在原有學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。因此，一切有意義的學習必然包括遷移。
39．習慣是自然習得的，它既可能符合法則，也可能不符合法則；而技能是通過系統的學習與教學而形成的，是在主客體相互作用的基礎上，通過動作經驗的不斷內化而形成的。
40．健康就是沒有疾病。
四、簡答題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)
41．簡述培養心智技能的有效措施。
42．簡述智力的個體差異。
43．簡述建構主義學習理論的學生觀。
44．簡述學習動機與學習效果的關系。
45．如何利用遷移促進學生的學習?
五、論述題(10分)
46．在上課時，有些平時不受老師重視的學生有的愛講話，有的愛做小動作，特別是坐在窗邊的學生則愛把窗簾拉開又合上，合上又拉開。老師發脾氣，他反倒做鬼臉引起學生們的哈哈大笑。
問題：試運用馬斯洛的需要層次理論進行分析，這些學生是為了滿足哪個層次的需要?如果你是教師，如何處理為好?
國考在即，抓住最后一次：2014教師資格輔導，用最少的時間和精力一次過關！免費試聽>>
