1．B 【解析】學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。
2．A 【解析】強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強(qiáng)化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。
3．A 【解析】自我中心是前運(yùn)算階段的兒童思維的典型特點(diǎn)。
4．A 【解析】桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為嘗試一錯誤說。
5．A 【解析】意義識記是根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，在反復(fù)領(lǐng)會、理解、弄清事物本身意義的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的識記。小明通過閱讀成語故事記住了大量成語，這是屬于“通過弄清成語本身意義、來源的基礎(chǔ)上進(jìn)行的識記”，是“意義識記”的一種表現(xiàn)形式。
6．C 【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)兩類，這種分類方法是所有的動機(jī)劃分方法中唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的，而且對教育實(shí)踐具有相當(dāng)重要的應(yīng)用價值。
7．B 【解析】橫向遷移即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。題干中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，故屬于橫向遷移。
8．A 【解析】教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是強(qiáng)度律。
9．D 【解析】應(yīng)用是技能形成的必要條件。
10．C 【解析】問題解決是一個復(fù)雜的過程，綜合有關(guān)研究，可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個階段。發(fā)現(xiàn)問題是首要環(huán)節(jié)。
11．B 【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)體操的過程屬于操作模仿。由操作模仿階段的動作特點(diǎn)可知應(yīng)為動作結(jié)構(gòu)。
12．B 【解析】學(xué)齡期兒童是心身發(fā)展可塑性最強(qiáng)的時期，小學(xué)階段是心理衛(wèi)生教育最適宜的時期。
13．C 【解析】學(xué)校奠定了兒童人格和心理健康的基礎(chǔ)。
14．A 【解析】學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達(dá)42%，所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束后立刻復(fù)習(xí)，也就是及時復(fù)習(xí)。
15．D 【解析】形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。
16．C 【解析】指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行模诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。
17．B 【解析】課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。好的課堂管理是實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體效益的基礎(chǔ)，它具有促進(jìn)和維持兩大功能。
18．B 【解析】道德情感是情感的一種高級形式，它是人們根據(jù)社會的道德規(guī)范評價自己和別人的思想、意圖和舉止行為時所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。
19．C 【解析】論文題是要求學(xué)生用文字論述的方式闡述相關(guān)觀點(diǎn)的題目，回答字?jǐn)?shù)不等。
20．A 【解析】社會適應(yīng)和道德健康都可歸于心理健康的范疇。世界衛(wèi)生組織認(rèn)為：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。
二、多項(xiàng)選擇題
21．ACD 【解析】嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律。
22．BCD 【解析】l936年美國的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。
23．AD 【解析】根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，動機(jī)可劃分為近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。
24．ABCDE【解析】心理輔導(dǎo)與教學(xué)目標(biāo)一致，要達(dá)到學(xué)生心理健康，必須遵循面向全體學(xué)生、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合、尊重與理解學(xué)生、學(xué)生主體性、個別化對待等原則。
25．ACDE【解析】班杜拉是社會學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者。
三、判斷題
26．× 【解析】負(fù)強(qiáng)化是撤銷原來存在的消極刺激，使行為的反應(yīng)頻率增加的一種措施，它和懲罰的作用結(jié)果是完全相反的。
27．√ 【解析】當(dāng)新問題與原有問題的條件和解題要求基本相同時，定勢能使人應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，減少探索過程，有利于問題解決；當(dāng)新問題與原有問題的條件和解題要求不相同時，定勢使人習(xí)慣性地采取原先的方法去解決新問題，而不進(jìn)行別的嘗試，會阻礙問題解決。
28．× 【解析】常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價是從教學(xué)評價資料的處理方式角度劃分的，從實(shí)施教學(xué)評價的時機(jī)而言，有形成性評價和總結(jié)性評價之分。
29．× 【解析】布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。
30．× 【解析】根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可以把遷移劃分為一般遷移和特殊遷移兩種。一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。特殊遷移指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅適用于有限的情境中，但這并不意味著特殊遷移是不重要的，相反，它對于系統(tǒng)掌握某一領(lǐng)域的知識非常必要。
31．× 【解析】當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動機(jī)之前，教師沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動。對于那些尚無學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生來說，教師應(yīng)集中注意于盡可能有效地去教他們，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就會漸漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。
32．× 【解析】在教學(xué)過程中，有結(jié)構(gòu)的問題占據(jù)很重要的地位，但它與學(xué)校外實(shí)際情境中的問題常常還有一定的差距。實(shí)際情境中的問題常常是無結(jié)構(gòu)問題，這類問題往往結(jié)構(gòu)不明確、解法不確定，答案也是開放性的，從不同的角度看，可以有很多合理的答案。這種問題的解決常常需要綜合運(yùn)用各種知識。無結(jié)構(gòu)問題常常
和學(xué)生的生活密切相關(guān)，因而能激發(fā)他們的興趣和探究欲，提高其創(chuàng)造性。
33．√ 【解析】在實(shí)際的教育情境里，教師對學(xué)生的期望并不一定會發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等眾多心理因素。
34．× 【解析】復(fù)習(xí)是運(yùn)用多種方法對材料重新組織和鞏固的過程，并非簡單的重復(fù)。通過復(fù)習(xí)，不僅能強(qiáng)化記憶的痕跡，鞏固對知識的保持，而且會進(jìn)一步加深對知識的理解，收到“溫故而知新”的效果。所以復(fù)習(xí)不僅僅是簡單的重復(fù)。
35．× 【解析】直觀是知識把握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點(diǎn)。缺乏這一起點(diǎn)，學(xué)生只能習(xí)得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念、原理。當(dāng)然，這并非意味著任何情況下教學(xué)都必須從直觀開始。若學(xué)生已具備必要的有關(guān)感性知識或較概括的知識，則直觀就不是必需的了。
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