一、單項選擇題
1．C[解析]見大綱230頁。
2．C[解析]教師批評得越多，學生的學習成績就越不好。
3．A[解析]見大綱教師素質(zhì)的定義。
4．C[解析]教師的自我反省是教師自我反思、自我檢討的過程，不屬于教師的能力。
5．B[解析]對教育事業(yè)的忠誠是教師職業(yè)道德的核心。
6．A[解析]教師的專業(yè)知識是教師知識結(jié)構(gòu)的核心。
7．B[解析]與新教師相比，專家型教師的課時計劃以學生為中心并有預見性。
8．D[解析]能主動自覺的關(guān)注學生是教師成熟的主要標志。
9．A[解析]教師角色態(tài)度報考發(fā)展的關(guān)鍵因素是學生的表現(xiàn)，要求和反饋。
10．C[解析]非組織化觀摩要求觀察者有相當完備的理論知識和洞察力。
2．ABCE[解析]布魯巴奇在1994年提出反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究四種反思方法。
3．ABCDE[解析]見大綱237頁。
4．ABCDE[解析]五項均為建立教師威信的途徑。
5．ABCDE[解析]教師要充當多種角色。
6．ACD[解析]申繼亮提出角色改變、教學反饋、現(xiàn)場指導三種提高教學監(jiān)控能力的技術(shù)。
7．ABCD[解析]新教師的課時計劃注意細節(jié)。
8．ABC[解析]根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異。
9．ABD[解析]教學監(jiān)控過程包括自我檢查、自我校正和自我強化。
10．ABC[解析]專家——新手比較研究是認知心理學家研究專門領(lǐng)域的知識時經(jīng)常采用的方法。以上選項是其步驟。
三、填空題
1．角色認同、角色信念2．心理輔導3．診斷學生4．組織化觀摩、非組織化觀摩5．才能、品德6．師范教育、實踐訓練與繼續(xù)教育7．教育機智8．自覺威信9．模范公民10．負11．規(guī)范化、自動化12．教師13．專家14．細節(jié)15．關(guān)注情境
四、名詞解釋
1．反思性實踐：反思性實踐又稱反思性教學，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力。”
2．微格教學：微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。
3．組織化觀摩：有計劃、有目的的觀摩。
(3)正確認識學生的個別差異和發(fā)展?jié)摿ΑＲ獋?cè)重于從因材施教的角度看待個別差異，從提高基本素質(zhì)的角度為學生創(chuàng)造全面發(fā)展的機會，這是教師樹立正確學生觀的不可忽視的一個方面。
2．(1)教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。
研究表明，學生的知識學習同教師表達的清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解的含糊不清與學生的學習成績有負相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學效果有顯著的相關(guān)。
(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。
有激勵作用、生動活潑，富于想像并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。
(3)教師的期望對學生的影響。羅森塔爾效應認為教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。
3．(1)教師選擇特定問題加以關(guān)注，并從可能的領(lǐng)域收集關(guān)于這一問題的資料。
(2)教師開始分析收集來的資料，形成對問題的表征，以理解問題。
(3)教師建立假設以解釋情境和指導行動，并且在內(nèi)心對行動的短期和長期效果加以考慮。
(4)考慮后每種行動的結(jié)果后，教師就開始實施行動計劃。
4．大量的研究表明，教師要充當知識傳授者、團體的領(lǐng)導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。
(1)如果學生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。
(2)如果學生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學業(yè)務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征。
(3)如果學生把教師看成是團體領(lǐng)導者和紀律維護人，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。
(4)如果學生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律等。
(5)如果學生將教師看成是朋友、心理輔導者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關(guān)心、值得信賴等。
六、論述題
1．[答案要點]：
(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手教師的課堂規(guī)則較含糊，不能堅持下去。
(2)吸引學生注意力。專家教師上課有一套維持學生注意的方法。
(3)教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學時注重回顧先前學習過的知識，并根據(jù)教學．內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方法。
(4)課堂練習。專家教師將練習看作檢查學生學習的手段，新手教師往往把它看作是一種必經(jīng)的步驟。
(5)家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動的常規(guī)程序。
(6)教學策略的運用。專家教師具有豐富的教學策略，并能夠靈活運用。
在提問和反饋策略上，兩者不同體現(xiàn)在：
(1)專家教師比新教師提的問題更多，從而學生獲得反饋的機會就多，學習更加精確的機會也越多。
(2)在學生正確回答后，專家教師會更多地再提一個問題，促使學生進一步思考。
(3)在學生錯誤的回答，專家教師易針對同一學生提出另一個問題或者是給出指導性反饋。
(4)專家教師比新教師在學生自發(fā)討論中更可能提出反饋。
2．[答案要點]：
(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。
一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學經(jīng)驗欠缺的年輕教師進行組織化觀摩，這種觀摩可以是現(xiàn)場觀摩也可以是觀看優(yōu)秀教師的教學錄像。通過觀摩分析，學習優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識，進行教學管理，調(diào)動學生積極性等方面的教育機智和教學能力。
(2)開展微格教學
微格教學使教師分析自己的教學行為更直接和深入，增強了改進教學的針對性，是訓練新教師，提高教學水平的一條重要途徑。
(3)進行專門訓練
其關(guān)鍵程序有：①每天進行回顧②有意義地呈現(xiàn)新材料③有效地指導課堂作業(yè)④布置家庭作業(yè)⑤每周、每月都進行回顧。
(4)反思數(shù)學經(jīng)驗
布魯巴奇提出四種反思的方法：反思日記、詳細描述、交流討論和行動研究。
