人的身心發展是在 社會實踐過程中實現的。
辯證唯物主義認為人的發展是個體內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果。
個體身心發展具有 順序性、不平衡性、階段性 及 個別差異性。
個體身心發展的水平受許多因素的影響，主要是受到 （遺傳素質）、（成熟）、（環境）、 和 （個體實踐活動） 的影響。
（遺傳素質） 是人的身心發展前提，為個體的身心發展提供了可能性
學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出 （社會） 性規范。
“最近發展區”是 （維果茨基） 提出的。
學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有 （延時） 的價值。
在教育學中，成熟的主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有 （獨立的自我意識）。
個體與環境之間相互作用中所表現出來的 （個體主觀能動性） 是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。
有些心理學家把少年期稱為（危險期或心理斷乳期），意味著在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現追求獨立的傾向。
（身體狀態的劇變、內心世界的發現、自我意識的覺醒、獨立精神的加強） 是少年期表現出的總體性的階段特征。
狹義的教育目的是指 （國家對把受教育者培養成什么樣人材的總要求）。
（教育目的） 是一切教育工作的出發點， （教育目的） 的實現是教育活動的歸宿。
教育目的具有 （導向） 作用、 （激勵） 作用和 （評價） 作用。
教育目的的層次包括： （國家的教育目的）、 各級各類學校的培養目標和 （教師的教學目標）。
教育目的的制定受制于特定的社會政治、 （經濟） 和 （文化背景）。
教育目的體現了人們的 （教育理想）。
我國的教育目的是建立在 （馬克思主義關于人的全面發展的學說） 基礎上。
馬克思主義關于人的全面發展的學說認為， （教育與生產勞動相結合） 是實現人的全面發展的唯一方法。
1999年分布的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出教育要 （以培養學生的創造精神和實踐能力） 為重點，造就 （有理想、有道德、有文化、守經律）的，德智體美等全面發展的社會主義事業建設人才和接班人。
素質教育是面向 （全體學生） 的教育，是全面發展的教育，是促進學生 （個性發展） 的教育。
素質教育是以培養創新精神）為重點的教育。
創新能力不僅是一種智力特征，更是一種 （人格特征）， 是一種精神狀態。 （重視創新能力） 的培養，是現代教育與傳統教育的根本區別所在。
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