德育是青少年成長實現教育目的的條件和保證書
（德育目標） 是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求。
（德育內容）是實施德育工作的具體材料和主體設計。
我國學校德育內容主要有以下幾個方面： （政治教育）（思想教育） （道德教育） （心理健康教育）。
心理健康教育的內容主要分三個方面：即 （學習輔導） （生活輔導） （擇業輔導）。
（德育過程的結構） 是指德育過程中不同質的各種要素的組合方式。
德育過程由 （教育者） （受教育者） （德育內容） 和 （方法） 四個相互制約的要素組成。
在德育過程中 （受教育者） 既是德育的客體，也是德育的主體。
德育過程的基本矛盾是 （社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平）之間的矛盾。
（知、情、意、行） 是構成思想品德的四基本要素。其中 （知） 是基礎， （行） 是關鍵。
學生的思想品德是在社會交往活動） 中形成的。
（德育原則） 是根據教育目的、德育目標和德育過程提出的指導德育工作的基本要求。
（政治課與其他學科教學） 是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。
德育方法）是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。
當代最具影響的德育模式有 （認知模式）、 （體諒模式）、 （社會模仿模式） 等。
道德教育的 （認知模式） 是當代德育理論中流行最為廣、占據主導地位的德育學說，它是瑞士學者 （皮亞杰） 提出的，面后由美國學者 （科爾伯格） 進一步深化的。
體諒或學會關心的道德模式為英國學校德育學家 （彼得·麥克費爾） 的他的同事所創。社會模仿模式由美國的 （班杜拉） 所創。
率先正式使用“班級”一詞的著名教育家是 （埃拉斯莫斯）。
19世紀初，英國學校中出現了 （導生制）， 這對班級組織的發展產生了巨大的作用。
班級管理主要是對 （學生） 的管理。
班級平等管理的理論源于著名教育家 （馬連柯的平行影響） 的教育思想。
班級目標管理是由美國管理學家 （德魯克） 提出來的。
（班主任）是班級的組織者領導者和教育者。 班主任的領導方式一般可以為分三種類型： （權威的、民主的、放任的）。
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