第五章
對 1.學生的起始狀態(tài)包括學習者的學習態(tài)度、起始能力、知識背景等。
對 2.布盧姆將認知目標分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個層次。
對 3.情感教學是一個連續(xù)的內(nèi)化過程，教師應(yīng)積極的促成情感教育的“積累效應(yīng)”。
對 4.現(xiàn)代教學是以學習者為中心的教學。
對 5.教學設(shè)計中，教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設(shè)計質(zhì)量。
錯 6.布盧姆認為教學目標分類受年齡與內(nèi)容局限。
對 7.認知學習是教學的主要任務(wù)。
對 8.在學習過程中，認知策略起著控制執(zhí)行的作用，控制自己的內(nèi)部行為。
對 9.應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導學生在新舊知識之間建立聯(lián)結(jié)。
錯 10.程序教學能很好的適應(yīng)學生的個體差異，并且具有靈活性。
對 11.計算機輔助教學的基本特點是人機互動與交流。
對 12.頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。
對 13.認知教學的本質(zhì)是以學生認知發(fā)展為中心。
對 14.皮亞杰認為認知本質(zhì)上是一種建構(gòu)過程，認知依賴于個體已有的知識和自我的組織。
錯 15.認知教學觀向行為主義教學觀的過度是學習與教學心理學的一次革命。
錯 16.教師培訓與教師自我的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該采用整齊劃一的模式。
對 17.皮亞杰認為，兒童只有達到自律的水平才可能具有真正的道德品質(zhì)。
對 18.“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的主要方法。
錯 19.品行不良問題主要出現(xiàn)在青年期。
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