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2014年甘肅教師資格《中學教育學》臨考押密試卷及答案(1)

來源：233網(wǎng)校 2014年9月30日

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第7頁：答案：簡答
第8頁：答案：論述

四、簡答題

1．贊科夫是20世紀俄國著名的心理學家和教育家，他創(chuàng)立的發(fā)展性教學理論對俄國的教育理論與實踐產(chǎn)生了較大的影響。通過實驗，他提出以下五項教學論體系的新原則：

(1)以高難度進行教學的原則

這一原則在實驗教學體系中起決定性的作用。在教學內(nèi)容上，它要求增加系統(tǒng)的理論知識的分量；在教學方法上，要盡力使學生過緊張的甚至是沸騰的精神生活，學會獨立思考和推理，獨立地探求問題的答案。高難度并不意味著越難越好，困難的程度要控制在學生的最近發(fā)展區(qū)的范圍內(nèi)。

(2)在學習時高速度前進的原則

這一原則的實質(zhì)并不在于讓兒童在一節(jié)課上做盡可能多的例題和練習，而是要求教學不斷向前運動，以各方面內(nèi)容豐富的知識來充實學生的頭腦，為學生深入地理解所學的知識創(chuàng)造有利的條件。

(3)理論知識起主導作用的原則

這一原則是要讓那些說明現(xiàn)象的相互依存性及其內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系的系統(tǒng)知識，在小學教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)中占主導地位；要求學生在一般發(fā)展的基礎(chǔ)上，盡可能深入領(lǐng)會有關(guān)概念和規(guī)律性的知識。

(4)使學生理解學習過程的原則

一般教學論的自覺性原則是指向外部的，即把應(yīng)當掌握的知識、技能和技巧作為理解的對象。贊科夫提出教學要求學生理解的對象是學習過程，它是指向內(nèi)部的。

①教學內(nèi)容的評價。教學內(nèi)容一定要保證正確無誤，符合大綱，知識連貫，邏輯性強。內(nèi)容要密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科學技術(shù)實驗等實踐活動。注意知識結(jié)構(gòu)和學生認識結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一。教學時突出重點，分散難點，找準關(guān)鍵點，能挖掘教材內(nèi)容的思想教育因素，寓思想教育于教學之中。

②教學方法和手段的評價。主要看教師授課所運用的教學方法能否注意學生實際及學生心理、生理特點，是否有利于學生掌握知識和提高能力；教學過程中能否注意情感和認識活動的結(jié)合，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣，注意對學生注意力、意志力的培養(yǎng)；面向全體學生，是否注意調(diào)動各類學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生主體作用；是否重視和加強教學實驗，能科學、合理、有效地運用直觀教具和現(xiàn)代化教學手段輔助教學。

③教學能力的評價。在課堂教學中，教師是否教態(tài)親切、語言簡練、板書工整、布局合理；是否充分發(fā)揮教師的作用，課堂教學組織是否嚴密，安排是否合理、有序；師生是否配合默契；課堂氣氛是否生動活潑、和諧，能否及時了解教學效果，并能根據(jù)實際情況隨時調(diào)節(jié)教學過程和內(nèi)容，具有較好的應(yīng)變能力；實驗效果是否明顯；實驗及使用電教手段時是否適用熟練、操作規(guī)范。

④教學效果的評價。一堂成功的課應(yīng)該是：教學過程中的每個環(huán)節(jié)始終圍繞教學目的和要求展開，能夠圓滿地完成任務(wù)；在課堂中能對學生的提問顯示良好的反應(yīng)，鞏固練習及書面檢查的正確率也比較高。

(5)使班上所有學生得到一般發(fā)展的原則這一原則的提出是針對教師試圖通過布置大量作業(yè)來幫助學生克服學習落后狀況的做法而提出的，贊科夫認為這樣反而加重了學生的學習負擔。他認為要解決學習差的問題，首先必須設(shè)法增強他們的學習信心，培養(yǎng)他們的求知欲，發(fā)展他們?nèi)狈Φ男睦砥焚|(zhì)，同時也是針對傳統(tǒng)教學把掌握知識和獲得發(fā)展混同起來的錯誤而言的。贊科夫認為，上述每條教學原則都有自己的作用，同時又是互相聯(lián)系，相輔相成的。貫徹上述教學原則主要是為了激發(fā)、增加和深化學生對學習的內(nèi)部誘因，而不是借助分數(shù)以及類似的外部手段給學生施加壓力，其發(fā)展性教學原則的另一個特點是給個性以發(fā)揮作用的余地。

2．教師授課質(zhì)量直接影響到教學質(zhì)量，因此對教師授課質(zhì)量進行評價是教學評價的重要組成部分之一，對教師授課質(zhì)量進行評價的基本方面和基本原則如下：

(1)教師授課質(zhì)量評價的基本方面教學目標的評價，教師的教學目標制定必須符合教學大綱要求、教材特點，切合學生實際水平。能使學生明確教學目標，并通過師生共同配合，達到完成教學目標。

(2)對教師授課質(zhì)量評價應(yīng)遵循的原則

①客觀性原則。教學評價要客觀公正、科學合理，不能主觀臆斷、摻雜個人情感，以致評價不符合實際情況。

②發(fā)展性原則。評價應(yīng)著眼于學生的學習進步、報考發(fā)展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調(diào)動師生的積極性，提高教學質(zhì)量。

③指導性原則。教學評價應(yīng)經(jīng)常給師生以教學效果的反饋信息，為教學指明方向和增添前進的動力。

④計劃性原則。評價必須緊密配合教學工作有計劃地進行，為教師和學生經(jīng)常而及時地提供教與學的反饋信息，以便有效地調(diào)節(jié)和改進教學活動，提高教學質(zhì)量。

3．在教學中，教師與學生之間的關(guān)系是教師為主導、學生為主體；學生是學習的主體，發(fā)揮著主體性、能動性，其能動性具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)每個學生都有自己的興趣、愛好和需要，這會使學生在選擇外部信息的過程中具有能動性和自覺性，選擇自己感興趣的事物；在所接受的外部要求的推動和支配下，這種能動性會加強。

(2)每個學生都有自己的知識經(jīng)驗、思維方式、情感意志、價值觀等，這些原有的經(jīng)驗、觀念會對學生的學習過程產(chǎn)生制約作用。學生只有在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上才能更好地理解和接受新的知識；同時，這些原有的經(jīng)驗也使學生對外部信息進行內(nèi)部加工時具有獨立性、創(chuàng)造性。

(3)在教學實踐中，如果學生對某一課感興趣，他就會學得比較努力，而且效果也比較好。甚至學生對某一個教師好感，該教師所教的課他也會認真去學習。如果所學課程與學生原有的知識經(jīng)驗有聯(lián)系，或者學生從內(nèi)心深處認識到該課程的價值或?qū)υ撜n程有某種情感，他也會學得很努力，而且能有一定的創(chuàng)造性或創(chuàng)造的火花產(chǎn)生。

總之，在教學過程中，學生是學習的主體，具有能動性。教師要很好地認識到這一點，在教學中充分發(fā)揮學生的能動性，激發(fā)學生學習的積極主動性，增強其求知欲、探索性，以提高教學效果。

4．按照教師組織教學活動中所要求實現(xiàn)的不同任務(wù)，可以劃分出教學過程中學生認識主要包括以下幾個不同階段：

(1)引起學習動機

學習動機是推動學生學習的一種內(nèi)部動力。學習動機往往與興趣、求知欲和責任感聯(lián)系在一起。教師要使學生明確學習目的。啟發(fā)學生的責任感，激發(fā)學生的學習積極性。

(2)領(lǐng)會知識

這是教學的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會知識包括使學生感知和理解教材。

①教師要引導學生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基礎(chǔ)并發(fā)展學生相應(yīng)的能力。感知的來源包括：學生已有的知識經(jīng)驗，直觀教具的演示、參觀或?qū)嶒?，教師形象而生動的語言描述和學生的再造想象以及社會生產(chǎn)生活實踐。

②理解教材，形成科學觀念。引導學生在感知基礎(chǔ)上，通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正認識事物的本質(zhì)和規(guī)律。理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。

(3)鞏固知識

通過各種各樣的復習，對學習過的材料進行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。知識的鞏固是不斷吸收新知識、運用知識形成技能的基礎(chǔ)。鞏固知識往往滲透在教學的全過程，不一定是一個獨立的環(huán)節(jié)。

(4)運用知識

學生掌握知識的目的在于運用，教師要組織一系列的教學實踐活動以引導學生動腦、動口和動手，以形成技能技巧，并把知識轉(zhuǎn)化成能力。