五、論述題
1．結合教育教學實際，談談你對“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的內涵和現實意義的認識。
答：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自《學記》，它概括了如何進行啟發的寶貴經驗，有著豐富的內涵和重大的現實意義。
(1)“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的內涵
“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的中心是要求教師積極發揮主導作用，但不能代替學生思考，只要求“繼其志”。對其內涵分析如下：
①道而弗牽。教師要積極引導，但不要硬牽著學生走，這樣學起來就會自然和諧。不引導不行，硬牽著走也會失敗。
②強而弗抑。教師要積極督促，但不要強制和壓抑，這樣學起來就會容易順利。不督促檢查不行，強制學習也會挫傷學生的主動性。
⑧開而弗達。教師要為學生打開知識的大門提供鑰匙，但不要把知識通達不遺地全部塞給學生，要留有余地，啟發學生自己積極思考，這樣學生的思維能力就可以得到鍛煉和發展。
(2)“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的現實意義
“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的思想繼承和發展了孔子啟發教學的思想，強調了學生積極性、主動性的重要性，對當今教學有著很大的借鑒價值。
①教學中要充分發揮學生的主體性。隨著教育改革的深入，當前教學實踐克服了一切以教師為中心的現象，開始重視學生的主體地位。在教學中，教師要尊重學生的主體能動性，注意讓學生發揮自己的主體性；培養學生在學習活動中主動參與的能力，讓不同層次的學生獲得不同的提高；同時更好的發揮教育的作用。
②教師要充分發揮自己的作用。在教學過程中，教師既不能強制學生做他們不愿做的事情，也不能放任不管。教師要深刻了解自己的學生，根據學生的年齡特征對其提出比較合理的學習與成就目標；同時，在學生遇到困難時，對其進行積極督導，防止挫傷其積極性。
③教師要培養學生自主學習能力，發揮其學習潛力。在教學過程中，教師不能把所有的知識都通通扔給學生，要給學生留有適當的時間來思考問題，提高其思維能力；或者在講授某一內容時，讓學生聯想相關知識、讓其進行小組討論等，拓寬其思路；教師還可以培養學生自我檢查、自我評價的能力，對自身學習過程中的情感、認知能力及行為能力做出合理的評價，讓學生在自我評價的過程中不斷地自我反思、自我完善等。這樣可以充分發揮學生的學習潛力，促使學生積極思考，提高其能力。“開而弗達”就很好地體現了這一意義。總之，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”具有豐富的教育內涵，對當今教育有重要的現實意義。教育工作者要對這一原則有深刻的認識，并將其與當前教學實際相結合，以充分發揮其意義。
2．試述教學過程的基本特點。
答：教學過程是教師依據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。其基本特點主要包括以下幾個方面：
(1)間接經驗與直接經驗相結合
間接經驗與直接經驗相結合，反映教學中傳授系統的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系，理論與實踐的關系，知與行的關系。
①學生以學習間接經驗為主。教學中學生學習的主要是間接經驗，并且是間接地去體驗。學生主要是通過“讀書”“接受”現成的知識，然后再去“應用”和“證明”。這是一條認識的捷徑，可以避免人類曾經經歷過的曲折和失敗，使學生能用最短的時間掌握大量的系統的文化科學基礎知識，同時，還可以使學生在新的起點上繼續認識客觀世界，繼續開拓新的認識領域。
②學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現時獲得的感性經驗為基礎，原因在于學生學習的書本知識是以抽象的文字符號表示的，是前人生產實踐和社會實踐的認識和概括，而不是來自學生的實踐與經驗。他們接受這種知識是完全必要的。
(2)掌握知識與發展智力相統一
掌握知識與發展智力相互依存、相互促進。二者統一在同一教學活動中。教學不僅要使學生掌握知識技能，而且要發展學生的智力和能力。重視教學的發展性，是新時代的要求。
①掌握知識是發展智力的基礎。學生認識能力的發展有賴于知識的掌握。知識為智力提供了廣闊的領域，只有具備了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動，同時知識中也包含有認識方法的啟示。
②智力發展是掌握知識的重要條件。學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度與質量，依賴于學生原有智力水平的高低。教學中教師應啟發學生運用自己潛在的能力，使學生在掌握知識的過程中發展認識能力。認識能力具有普遍的遷移價值，它不但能有效地提高學生的學習效率和知識質量，推動學生進一步掌握知識，而且有利于促使學生將知識應用于社會實踐活動，從而獲得完全的知識。
③掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。知識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，而發展學生的智力也不是一個自發的過程。必須探索二者之間的差異以及相互轉化的過程和條件，以引導學生在掌握知識的同時，有效地發展他們的智力和認識能力。
(3)教學過程中知、情、意的統一
在教學過程中，學生的知、情、意相互作用，同時介入，這就需要處理好知識學習與思想、情感、意志培養的關系問題。知、情、意是教學過程內在的因素，它們的協調發展不僅與教學內容、也與教學過程的組織、方法的運用相關，教師教學的責任感、價值觀、思想作風、言行舉止以及校園環境、人際關系等，對這些方面的發展也有重要影響。
(4)教師主導作用與學生能動性結合
教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教學是教師教學生學，學生這個學習主體是教師組織的教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起主導作用。
①教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。教師的主導作用表現在：教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，起引導、規范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。
②學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。在教學中，學生是學習的主體，其能動性具體表現在：受學生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，學生對外部信息選擇的能動性、自覺性；受學生原有知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀等制約，學生對外部信息進行內部加工的獨立性、創造性。
③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。教學過程是師生共享教學經驗的過程，在此過程中，師生共同明確教學目標，交流思想、情感，實現培養目標。在師生交往活動中，教師要善于創設和諧情境，鼓勵學生合作學習；教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與，善于從學生的年齡特征和個別差異出發，對學生提出嚴格的要求；善于洞察學生的內心世界，尊重學生的個性和才能，善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創新，同時創設自我表現的機會，使學生不斷獲得成功體驗。
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