一、單項選擇題
1．C
【解析】1803年，《康德論教育》一書出版。提出了自己的關于教育的觀點。
2．D
【解析】夸美紐斯在《大教學論》中提出了泛智教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”，提出了系統的教育目的論、方法論、教育原則體系、課程與教學論、德育論以及一些學科教學思想。
3．C
【解析】普及義務教育始于資本主義社會。
4．B
【解析】瑞士的著名教育家裴斯泰洛齊的《林哈德和葛篤德》，明確提出“使人類教育心理學化”的口號，對于推動教育活動的科學化及教育學的誕生都起到了重要的作用。
5．D
【解析】在現代社會中，教育已成為影響一個國家盛衰強弱的關鍵因素，成為推動社會進步與發展的重要力量。
6．C
【解析】美國經濟學家舒爾茨提出“人力資本”理論。
7．B
【解析】政治經濟制度特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。
8．A
【解析】兒童身心發展的順序性決定了教育不能“拔苗助長”。
9．A
【解析】教育的直接目的是促進人的身心發展。
10．B
【解析】教育目的是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。
11．D
【解析】由教育目的的制定依據可知教育目的本質是培養社會所需要的人。
12．C
【解析】《中華人民共和國未成年人保護法》第十六條提出學校不得使未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設施中活動，身心健康權是人身權的最基本權利，主要包括學生的生命健康權、人身安全、人身自由和心理健康等方面的內容。
13．A
【解析】教師的教育素養基本上包括教育理論和教育技巧。
14．B
【解析】英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學內容的系統組成，首先把課程用于教育科學的專門術語。
15．A
【解析】傳統觀點認為，課程是知識。英國斯賓塞“什么知識最有價值”的思想，已經表達了將課程看作知識的傾向。可以說，世界范圍內的近代課程體系主要是在這種觀點影響下建立的。這種課程觀目前仍然是最具代表性和廣泛性的。我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論，就是這種觀點的表現。
16．D
【解析】理解教材上的新知識才是真正領會了知識。
17．D
【解析】暗示教學法是保加利亞醫學博士盧扎諾夫創立的。其基本原理是廣泛利用環境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與感情統一，有意識功能和無意識功能統一，尤其是調動和發掘大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快氣氛中不知不覺接受信息。
18．C
【解析】略。
19．B
【解析】德育體諒模式把道德情感的培養置于中心地位。
20．C
【解析】略。
二、多項選擇題
1．ABC
【解析】教育終身化是現代才出現的，教育的象征性功能是古代教育的特點。
2．ABC
【解析】環境對個體發展有影響，但并不能夸大為環境決定論。
3．ACDE
【解析】教材是教師和學生據以進行教學活動的材料。包括教科書、講義、參考書，講授提綱等。
4．ABC
【解析】略。
5．ADE
【解析】德育過程的矛盾是指德育過程中各要素、各部分之間和各要素、各部分內部各方面之間的對立統一關系。
三、填空題
1．洛克
2．法律形式、免費
3．環境
4．中華人民共和國教育法
5．主導
6．教什么
7．驗證
8．課程標準
9．集體主義
10．日常性的、階段性的
四、名詞解釋
1．教育學：是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。
2．教育影響：是指教育內容、教育方法和教育手段及其聯系的總和，它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
3．課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此做出改進課程的決策。
4．教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。
5．班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。
五、簡答題
1．【答案要點】勞動起源論認為教育起源于人類的勞動，起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。
2．【答案要點】
(1)生產力水平決定教育的規模和速度；
(2)生產力水平制約著教育結構的變化；
(3)生產力發展水平制約著教育的內容和手段；
(4)教育相對獨立于生產力的發展水平。
3．【答案要點】
(1)幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；
(2)熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；
(3)建立民主和法制的意識，養成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；
(4)形成社會主義的現代文明意識和道德觀念；
(5)養成適應不斷改革開放形勢的開放心態和應變能力。
4．【答案要點】
(1)深入細致地了解學生。
(2)學習規范，樹立常規，建立良好開端。
(3)善于發覺學生的長處，多鼓勵。
(4)班級問題及時解決。
(5)培養集體榮譽感，激發學生的進取精神。
六、案例分析題
【答案要點】
(1)這一案例中的班主任違背了學生思想內部矛盾轉化規律，違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。
(2)學生思想內部矛盾轉化規律。
①德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程；
②要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，教育者既要給受教育者創造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質；
③德育過程也是教育和自我教育的統一過程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。
(3)德育過程要堅持尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。
①尊重學生與嚴格要求學生相結合原則的含義，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。
②貫徹這一原則的基本要求是：愛護、尊重和信賴學生；教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度；教育者對學生提出的要求，要認真執行，及時檢查，堅持不懈，督促學生切實做到。
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