一、單項(xiàng)選擇題
1．A美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，美育的內(nèi)容比藝術(shù)教育和美學(xué)學(xué)習(xí)寬廣得多。
2．C體育是授予學(xué)生健康的知識(shí)、技能，培養(yǎng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的需要與習(xí)慣。
二、多項(xiàng)選擇題
1．ABDE制定者的哲學(xué)理論、理想人格是教育目的制定的主觀依據(jù)。
2．AC教育目的對(duì)受教育者的作用主要是為其指明了發(fā)展方向和發(fā)展結(jié)果。
3．ABCDE凡是與教育活動(dòng)有關(guān)的內(nèi)容都受教育目的的制約。
4．BCDE教學(xué)方法的選擇與題干不符。
三、解釋名詞
教育目的：就是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的總要求，規(guī)定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格。
四、簡(jiǎn)答題
1．教育目的對(duì)整個(gè)教育工作的指導(dǎo)意義有：導(dǎo)向作用，激勵(lì)作用，評(píng)價(jià)作用。
教育目的是教育的根本性問(wèn)題，對(duì)一切教育工作具有指導(dǎo)意義。它明確了教育對(duì)象未來(lái)的發(fā)展方向和預(yù)定的發(fā)展結(jié)果，指導(dǎo)著整個(gè)教育活動(dòng)的開(kāi)展，支配著教育工作的各個(gè)方面和全過(guò)程。
無(wú)論是教育政策的制定，教育制度的建立，還是教育內(nèi)容的確定，教育方法的選擇及效果的評(píng)價(jià)等，都受到教育目的的制約。
2．教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是針對(duì)所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)特定的教育對(duì)象提出的。
教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。
3．(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；
(2)素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育：包括(1)德育；(2)智育；(3)體育；(4)美育；(5)勞動(dòng)技術(shù)教育；
(3)素質(zhì)教育是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；
(4)素質(zhì)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育：
①創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)；
②創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成；
③重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。
五、論述題
馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的內(nèi)容十分豐富，其基本含義是人的體力、智力能充分自由地發(fā)展運(yùn)用，以適應(yīng)不同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的需求，同時(shí)人的道德品質(zhì)和美的情操高度發(fā)展；這諸方面的發(fā)展，在一個(gè)人的身上是充分、自由、和諧、統(tǒng)一的。這一學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)包括以下幾方面的內(nèi)容：
(1)“物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展”是“整個(gè)社會(huì)生活和現(xiàn)實(shí)歷史的基礎(chǔ)”。
(2)分工導(dǎo)致人的發(fā)展片面化，私有制則加劇了這種變化。
(3)大工業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步是人的全面發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。
(4)共產(chǎn)主義社會(huì)使人的全面發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。
馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的理論，是對(duì)人的全面發(fā)展是人類社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)這一客觀規(guī)律的概括和總結(jié)，它對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命，特別是對(duì)社會(huì)主義國(guó)家的教育實(shí)踐，起著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用。社會(huì)主義國(guó)家都以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為理論依據(jù)和指導(dǎo)，從本國(guó)實(shí)際出發(fā)，確立自己的教育方針，明確學(xué)校教育的目的。我國(guó)社會(huì)主義的教育實(shí)踐更是如此。
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