61、班集體的教育作用
（1）有利于形成學生的群體意識（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力（3）有利于訓練學生的自我教育能力
62、班集體的形成與培養
（1）確定班集體的發展目標（2）建立班集體的核心隊伍（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動（5）培養正確的輿論和良好的班風
63、班主任在班級管理中的地位與作用
（1）班主任是班級建設的設計者（2）班主任是班級組織的領導者（3）班主任是班級人際關系的藝術家
64、班主任的領導方式
（1）權威的（2）民主的（3）放任的
65、班主任班級管理的內容與方法
（1）了解學生，研究學生（2）組織和培養班集體（3）協調校內外各種教育力量
66、學校教育對個體發展的特殊功能
（1）學校教育按社會對個人的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范。社會對個體的要求或期望有體質、思想道德、知識能力等多方面，并提出一系列規范。(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能。學校教育目標明確、時間相對集中、有專人指導并進行專門組織的教育活動，此外，學校教育使個體處在一定的學習群體中，個體之間發展水平有差異，這也有助于個體的發展。（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。學校教育的內容大部分具有普遍性和基礎性，即使專門學校的教育內容，也屬該領域普遍和基礎的部分，因而對人今后的進一步學習具有長遠的價值。（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。在開發特殊才能方面，普通學校教育內容的多面性和同一學生集體中學生間表現出的差異性。
67、素質教育的理論要點
（1）素質教育是面向全體學生的教育。素質教育倡導人人都有受教育的權利，強調在教育中每個人都能得到發展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數人的發展。受教育權是每一個人、每一個學生的基本權利，我們應尊重這種權利，保護這種權利，創造條件實現這種權利。（2）素質教育全面發展的教育。素質教育強調培養學生在德智體美等方面全面發展。實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐，使各個方面的教育相互滲透、協調發展，促進學生的全面發展和健康成長。（3）素質教育是促進學生個性發展的教育。教育要考慮學生的個性差異，充分發展學生的個性。素質教育強調要把學生的全面發展與個性發展結合起來，既充分重視學生共性的發展，又要重視學生個性的多樣性。（4）素質教育是以培養創新精神為重點的教育。①創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。②創新精神與創新能力相輔相成。③重視創新能力的培養，也是現代教育與傳統教育的根本區別所在。
68、學生的本質屬性
（1）學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人①學生具有發展的可能性與可塑性②學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用（2）學生是學習的主體，具有能動性的教育對象
69、論述教師的專業素養。
（1）學科專業素養。教師的學科專業素養是教師勝任教學工作的基礎性要求。精通所教學科的基礎性知識和技能。教師應該對所教學科的基本知識能廣泛而準確的掌握，對基本的技能能熟練運用，對所學的基本結構能深入的理解。了解與該學科相關的知識。這包括學科間的相關點、相關性質、邏輯關系等。了解學科的發展脈絡。這包括了解學科發展的歷史，學科發展的趨勢和動向，學科研究的最新成果等。④了解該學科領域的思維方式和方法論。這包括領悟獨特的認識世界的視角、層次、思維的工具和方法等。（2）教育專業素養。具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生，忠誠黨的教育事業，愿意終身從事工作的教育信念。具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業的特殊要求。具有一定的研究能力。教育的教育研究應本著改善實踐的宗旨，著重于對自己實踐行為的研究。
70、論述師生關系
（1）師生在教育內容的教學上構成授受關系。從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生差接受者。學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。（2）師生關系在人格上是民主平等的關系。學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。嚴格要求的民生的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。（3）師生關系在社會道德上是相互促進的關系。師生關東從本質上是一種人一人關系。教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。
71、教學過程的基本特點。
（1）間接經驗與直接經驗相結合。①學生以學習間接經驗為主。教學中學生學習的主要是間接經驗，并且間接地去體驗。②學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現時獲得的感性經驗為基礎。（2）掌握知識與發展智力統一。①掌握知識是發展智力的基礎。學生認識能力的發展有賴于知識的掌握。②智力發展是掌握知識的重要條件。學生具有一定的認知能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。③掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。在教學中，必須探索掌握知識和發展智力的差異以及相互轉化的過程和條件，以引導學生在掌握知識的同時，有效地發展他們的智力和認識能力。（3）教學過程中知、情、意的統一。在教學中，學生的知、情、意相互作用，同時介入，這就需要我們處理好知識學習與思想、情感、意志培養的關系問題。教學中要強調激發學生學習習慣和求知欲，強調學生學習的積極主動性，養成良好的學習習慣和刻苦勤奮的學習態度，不僅要學會學習，而且要學會生活，學會做人。（4）教師主導作用與學生能動性結合?，F代教學論強調教與學二者的辯證關系，教學是教師教學生去學，學生這個學習主體是教師組織的教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起主導作用。①教師在教學中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。②學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。
72、請你具體談談對直觀性這一教學原則的理解及貫徹的基本要求。
（1）直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。（2）貫徹的基本要求：①正確選擇直觀教育和現代化教學手段。在教學中要根據教學的任務、內容和學生年齡特征正確選用直觀教具。②直觀要與講解相結合。教學中的直觀不是讓學生自發地看，而是要在教師的指導下有目的觀察，教師通過提出問題引導學生去把握事物的特征，發現事物之間的聯系；并通過講解以解答學生在觀察中的疑難，獲得較全面的感性知識，從而更深刻地掌握理性知識。③重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能夠給學生以感性知識，形成生動的表象或想象，也可以起直觀的作用。
73、請你具體談談對啟發性這一教學原則的理解及貫徹的基本要求。
（1）啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體。注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。（2）貫徹的基本要求：①調動學生學習的主動性。調動學生學習主動，是啟發的首要問題。②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。首先，教師要注意提問、激疑，啟發他們的思維。然后，教師因勢利導，使學生認識逐步深入，以獲取新知。③讓學生動手．培養獨立解決問題的能力。啟發不僅要引導學生動腦，而且要引導他們動手。④發揚教學民主。它包括：建立民主平等的，師生關系和生生關系等等。
74、如何理解和貫徹教學中的鞏固性原則。
（1）鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。（2）貫徹的基本要求：①在理解的基礎上鞏固。理解知識是鞏固知識的基礎。②重視組織各種復習。為了組織好復習，教師要向學生提出復習與記憶的任務，要安排好復習的時間，要注意復習方法的多樣化。③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。在教學中教師要引導學生通過努力學習新知識，擴大加深改組原有知識和積極運用所學知識于實際來鞏固知識。
75、聯系實際分析循序漸進的教學原則的含義及如何運用。
（1）循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。（2）貫徹的基本要求：①按教材的系統性進行教學。按教學大綱、教科書的體系進行教學是為了保證科學知識的系統性和教學的循序漸進。教師必須深入領會教材的系統性，結合學生的認識特點和本班學生的情況，編寫一個講授提綱，以指導教學的具體進程。②運用時要注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。循序漸進要求教學區別主次、分清難易、有詳有略地教學。③由淺入深、由易到難、由簡到繁。這是循序漸進應遵循的一般要求，是行之有效的寶貴經驗，符合學生的認識規律，不可違反。
76、如何理解和貫徹教學中的因材施教原則。
（1）因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。（2）貫徹的基本要求：①針對學生的特點進行有區別的教學。教師應當了解每個學生德智體發展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的地因材施教。②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。
77、請你具體談談對理論聯系實際這一教學原則的理解及貫徹的基本要求。
（1）理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。（2）貫徹的基本要求：①書本知識的教學要注重實際。只有注意理論聯系實際，教學才能生動活潑，使抽象的書本知識易于被學生理解、吸收、轉化為他們的有用的精神財富。②重視培養學生運用知識的能力。首先要重視教學實踐如練習、實踐、參觀和實習等，其次還要重視引導學生參加實際操作和社會實踐。③正確處理知識教學與技能訓練的關系。在教學中，只有將兩者結合起來，學生才能深刻理解知識，掌握技能，達到學以致用。④補充必要的鄉土教材。由于我國幅員遼闊，各地各方面的差異很大，為了使教學不脫離實際，必須補充必要的鄉土教材。
78、論述教師布置作業的要求。
（1）作業的內容要符合教學大納和教科書的要求，并要有代表性。要有助于學生鞏固與加深理解所學的基礎知識，形成相應的技能、技巧，培養學生的能力。（2）作業分量要適當，難易要適度。學校應通過班主任來調節學生各科作業的總量，防止學生負擔過重。（3）布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。對比較復雜的作業，教師也可以適當地提示，但這種提示應是啟發性的，不能代替學生的獨立思考。（4）教師應經常檢查和批改學生的作用。檢查的目的是了解學生對所學知識理解鞏固的程度和實際運用知識的能力，以便發現教和學兩個方面存在的問題，及時改進教學。
79、論述班級授課制的優缺點
（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才。班級授課制擴大了教學規模，加快了教學速度，提高了教學效率。（2）有利于發揮教師的主導作用。在教學中，教師按照教學大綱和教科書的規定，有目的、有計劃、有組織地進行教學，保證讓全班學生都自始至終在教師的指導下學習。（3）有利于發揮班集體的教學作用。同班學生學習內容相同，程度相近，便于相互切磋討論，互幫互助，共同提高。（4）班級授課制也有它的缺點。主要表現在強調系統的書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。
80、我國學校德育內容
（1）政治教育。政治教育主要是按照特定國家的政治觀和社會對公民的一般要求，對公民進行系統的政治理論教育和法制教育以及社會行為規范教育。（2）思想教育。思想教育是有關人生觀、世界觀以及相應思想觀念方面的教育，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和人生觀教育、革命理想和革命傳統教育、勞動教育、自覺紀律救育。（3）道德教育。道德教育注重受教育者的良好個性塑造培養，包括有關道德知識學習、傳統美德教育、審美及情操教育、社會公德教育，以及道德思維能力、道德情感、信念以及良好的行為習慣等。（4）心理健康教育。
81、德育過程的規律
（1）學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律：①構成品德的知、情、意、行這幾個因素是相對獨立的，又是相互聯系的；②知、情、意、行四個基本要素因是相互作用的，其中，“知”是基礎，“行“是關鍵；③在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養順序；④將德育工作總結概括為曉之以理，動之以情、持之以恒、導之以行四句話，這是符合德育過程規律的。（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律。①學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德。②德育過程中的活動和交往的主要特點。（3）學生思想內部矛盾轉化規律：①德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。②要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，外因是條件，內因是根據，外因是通過內因而起作用的。③德育過程也是教育和自我教育的統一過程。（4）學生思想品德形成的長期性和反復性規律。①一個人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經歷一個反復的培養教育或矯正訓練的過程。②在德育過程中，教育者既要對受教育者的思想品德形成與變化，堅持長期抓反復抓。
82、如何理解和貫徹尊重學生與嚴格要求學生相結合這一德育原則。
（1）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。尊重學生與嚴格要求學生相結合原則，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。（2）貫徹這一原則的基本要求是：①愛護、尊重和信賴學生。愛護、尊重與信賴學生是一個優秀教師的基本品德，也是教好孩子、獲得所期望的良好效果的一個重要條件。②要求教育者對學生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴寬適度。教育者在貫徹執行學校的各項規章制度時，要根據學生的具體情況，做到正確合理和恰當，這樣才能有利于學生健康成長。③要求教育者對學生提出的要求，要認真執行，堅定不移的貫徹到底，督促學生切實做到。不能姑息遷就，放松要求，要注意防微杜漸，從小培養好。
83、具體談談你對因材施教這一德育原則的理解及貫徹的基本要求。
（1）因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都得到最好的發展。（2）貫徹的基本要求：①深入了解學生的個性特點和內心世界。作為教師，必須全面的了解學生，尤其是學生的個性和內心世界需要。②根據學生個人特點進行有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”。③根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。
83、認知模式的特色及對我國學校德育改革的啟示
（1）該模式的特色：①提出以公正觀發展為主線的德育發展階段理論，通過實證研究，作出了完整的理性闡述。②建構了較為科學的道德發展觀，提出智力與道德判斷力關系的一般觀點。③是通過實驗建立了嶄新的學校德育模式，如新蘇格拉底德育模式、新柏拉圖德育模式等，提出課堂道德討論法、公正團體法等一系列可操作性德育過程，重新確立了人的主體性和學校德育的功能。（2）它對我國學校德育改革的啟示在于：①科爾伯格對于道德判斷發展六個階段的界定未必合乎我們的國情，但研究方法和研究結果總的說是可信的，值得進一步研究和發展。可根據本民族的文化傳統，對科爾伯格的研究進行修正。②發展性原則在我國學校的知識教學中已經得到廣泛認可和應用，但在德育上還沒有更多的研究和展開。如果承認學生是處于投展中的個體，就必須基于學生的發展水平進行教宵，促進學生的逐步發展。③我國學校在系統地傳授道德知識方面頗有心得，但在提高學生道德思維能力方面缺少行之有效的辦法。認知性道德發展模式可以提供有益的借鑒。
84、體諒模式的特色及對我國學校德育改革的啟示
（1）體諒模式的特色在于：①有助于教師較全面地認識學生在解決特定的人際社會問題的各種可能反應；②有助于教師較全面地認識學生在解決特定的人際社會問題可能遭到的種種困難，以便更好地幫助學生學會關心；③它提供了一系列可能的反應，教師能夠根據它們指導學生圍繞大家提出的行動方針進行講座或角色扮演的主題。（2）體諒模式對于我國學校德育的改革有一定啟示：①如果把“學會關心”視為學校德育的一個重要方面，那么，這個總的教育目的應當分解成層層推進的目標體系；從培養學生對他人需要、目的、利益的敏感性，刊培養較為豐富的人際意識，直到培養比人際意識更為復雜的社會意識；②目標體系應當通過一套精心設計的、內容逼真的、包含人際一社會問題情境的教材體現出來；③應當與各學科的教學結合起來使用，大量使用有助于提高學生人際意識和社會意識的教學方法，如角色扮演、文字創作、小組討論等。
85、社會模仿模式的特色及對我國學校德育發展改革的啟示
（1）社會模仿模式的特色：①在吸收其他學派的基礎上，發展了行為主義，使之對人的道德行為作出更合理的闡釋，對德育工作有很大意義；②在文化環境與人的道德發展的相互作用方面有重要的成果，系統論述了示范榜樣對道德發展的內在作用機制以及影響道德行為的各種形式和途徑；③自我評價和自我效能的理論給學校德育研究開辟了新的領域，具體闡述培養學生自我評價能為，建立認知調節機制的基本過程，把環境的示范和個體的發展與認知調節機制的互動表達出來，從中可以看到學生是如何內化外部作用，從而逐漸發展起自我評價能力的；④注重理論與實踐相結合。（2）其可資借鑒的地方在于：①在探討道德教育與行為形成方面，社會學習理論的許多成果也值得借鑒，對我們加強道德知識教育和行為習慣培養有較大啟迪作用；②強調自我效能感，注重個體自我評價能力的培養，努力引導學生學會自我強化。這些對我國學校德育工作都有借鑒意義。
86、試論當前班級管理中存在的問題及改革的思路。
（1）存在的問題：①由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷性。長期以來，班主任一直在從事程序化的教育教學工作，工作是高強度的。在應試教育模式下，分數在學校中是至高無上的，教師獎勵與懲罰、教師在學校中的地位與其所在班級學生所取得的分數直接相關。學校把分數作為衡量教師工作業績的主要尺度，教師則把分數作為衡量學生成就的主要指標。伴隨著教師高強度的“知識傳遞”，教師必須實施班級控制，以確保班級的教與學不受干擾，教師權威無疑是使學生服從教師指揮，從而控制學生干擾行為的最便捷、最有效的手段。②班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。在班級管理中，班干部特殊化、多數學生在班級管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問題。（2）建立以學生為本的班級管理的機制。①以滿足學生的發展需要為目的。滿足學生發展的需要既是班級活動的出發點，又是班級活動的最終歸宿。②確立學生在班級中的主體地位?，F代班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發展。③訓練學生自我管理班級的能力。以訓練學生自我管理能力為主的班級管理制度改革的重點是：適當增加“小干部”崗位，并實施輪換；按照民主選舉干部等等。
87、班主任如何了解和研究學生
（1）了解和研究學生的內容：①了解和研究學生內容。內容包括：思想品德狀況、集體觀念、勞報考度、人際關系、日常行為習慣；學習態度、學習成績、學習方法、思維特點、智力水平；體質健康狀況、個人衛生習慣；課外與校外活動情況；興趣、愛好、性格等。②了解學生的群體關系。內容包括：班級風氣、輿論傾向、不同層次學生的結構、同學之間的關系、學生干部情況等。③了解和研究學生的學習和生活環境。內容包括：了解學生的家庭類型、家庭物質生活與精神生活條件、家長的職業及思想品德和文化修養、學生在家庭中的地位、家長對學生的態度等。（2）了解學生的方法：①閱讀材料法。通過閱讀學生的有關材料來了解學生，包括記載學生各種情況的登記表、統計表和學生活動成果記錄表等。②調查法。通過對學生本人或知情者的調查訪問，從各個側面間接地了解學生，包括談話、問卷、座談等。③觀察法。在自然條件下，有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現進行觀察。