六、論述題
1．(1)為了照顧學生的個別差異，19世紀末20世紀初，分組教學在一些國家出現。所謂分組教學，就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。分組教學也是集體教學的一種形式，一般可分為兩類：外部分組和內部分組；
(2)外部分組是指打破傳統的按年齡編班的做法，改由按學生的學習能力或學習成績來編班。外部分組主要有兩種形式：跨學科能力分組和學科能力分組。跨學科能力分組是把一個年級的學生按智力水平的高低或成績測試的分數，分成若干組。學科能力分組是根據某一年級的學生對某門學科的學習能力和成績，分成若干組。這種分組．一般只在較難學的學科中進行。
(3)內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績等編組。內部分組的具
體做法有兩種：第一，按不同學習內容、不同學習目標進行分組。由教師根據學習內容和學習目標對學生
進行分組，分組后學生根據自身情況學習不同的教學內容或教材，經過一段時間達到教學目的后再進行
班級教學。第二，相同學習的內容和學習目標采用不同的方法和手段進行分組。根據不同情況，把學生分成若干小組：一部分學生自學；一部分學生組成學習小組；一些特別差的學生編成一組，由教師專門輔導。
(4)分組教學的優缺點。分組教學最顯著的優點在于它比班級上課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養。但是，它很難科學地鑒別學生的能力和水平；在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；分組后造成的副作用很大。
2．獨生子女的特殊性在于，他是家庭中新一代的唯一成員，因而處于優越地位。在其成長過程中有
明顯的特點：第一，身體發育普遍較好。從小得到家庭的精心照顧，營養條件較好，因而普遍身體發育好、
成長快。第二，智力發展較早。現代優生學證明，頭胎兒的遺傳素質有一定優勢。同時，家庭為其提供了
較好的智力發展條件。第三，品德行為習慣上的缺欠較為突出，主要原因在干家庭教育不夠科學。
對獨生子女的教育：第一，揚長補短，樹立科學全面的教育思想。要克服只重視智力開發，忽視思想品德和行為習慣培養的傾向。第二，特別重視家庭教育。第三，學校要加強集體主義和勞動教育。引導獨生子女與同伴處好關系，學會關心照顧別人．積極參加集體活動。同時，引導他們參加力所能及的勞動，培養勞動習慣和熱愛勞動的情感。
3．個體身心發展的互補性反映了個體身心發展各組成部分的相互關系。它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。例如，失明者可通過聽覺、嗅覺等方面的超常發展得到部分補償。互補性使人在某方面機能缺失的情況下依然能夠與環境協調，為繼續生存和發展提供了條件。
互補性也存在于心理機能與生理機能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態對整個機體能起到調節作用，幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心依然得到發展。因此培養自信和努力的品質是教育工作的重要內容。
4．論述這個論斷可以從教育的概念和教育的質的規定性人手。
(1)教育的廣義定義一般是指，凡是有目的地增進人的知識技能，影響人的思想品德，增強人的體質的活動，不論是有組織的或是無組織的，系統的或是零碎的，都是教育。教育的狹義定義是指專門組織的教育，它不僅包括全日制的學校教育，而且也包括半日制的、業余的學校教育、函授教育、廣播學校和電視學校的教育等。它是根據一定社會的現實和未來的需要，遵循年輕一代身心發展的規律，有目的、有計劃、有組織地引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德、發展智力和體力的一種活動，以便把受教育者
培養成為適應一定社會(或一定階段)的需要和促進社會發展的人。
(2)教育是人類社會所特有的一種現象，在其他動物界是沒有的。有些動物在養護幼小上雖然與人類的撫育子女有些類似，但它們是一種本能活動。只有人類才能根據對客觀世界的認識后覺地去支配世界、改造世界，將改造世界的經驗傳授給下一代，從而產生教育活動。教育這一社會現象，它產生于社會生活的需要，而歸根結底產生于生產勞動。一句話，教育就是把人類積累的生產斗爭經驗和社會生活經驗轉化為受教育者的智慧、才能與品德．使他們的身心得到發展，成為社會所要求的人。教育活動就是一種促進轉化的活動，社會的要求是轉化的方向和歸宿，它制約著教育的性質、方向和內容。因此，教育的質的規定性就是教育是一種培養人的活動。在這種活動中，既要體現社會的要求，又要促進人的身心發展，它是一個統一的活動過程。
(3)任何教育活動，都是由三個基本因素構成的。這三個基本因素是教育者、受教育者和教育措施。
教育的三個基本要素，構成了教育活動極其復雜的關系。如教育者與受教育者；教育者與教育措施；受教育者和教育措施等。這些關系就是教育活動的內部矛盾。在這三個要素中，主要的關系是教育者與受教育者的關系。這在教育活動中表現為教與學的關系，實質上是教育與發展的關系。教育與發展的關系，才是教育過程內部矛盾的實質，也可以說是教育這一事物運動的基本內容。
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