1．ABD
【解析】廣義的教育包括家庭教育、社會教育和學校教育。狹義的教育主要指學校教育。
2．CE
【解析】昆體良是西方第一個專門論述教育問題的教育家，他的《雄辯術原理》即《論演說家的教育》是西方第一本教育專著。
3．ABCE
【解析】20世紀50年代后教育理論異彩紛呈，著名的教育理論有：布魯納的結構課程理論；贊可夫的實驗教學論體系；布盧姆的掌握學習理論；蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論。
4．BCD
【解析】古希臘的雅典，實行民主政體，公民通過辯論參加城邦事務管理，因此需要掌握演說的方法和技巧，當時的教育者傳授給貴族青年三藝，即文法、修辭、辯證法。
5．BDE
【解析】規范文化，也叫制度文化，是一種確立組織機構、明確成員角色與職責、規范成員行為的文化。規范文化三種表達方式：組織形態、規章制度、角色規范。規范文化發揮著育人職能的制度保證。
6．ABD
【解析】教育對政治經濟制度發展的促進作用表現在：(1)教育實現年輕一代的政治社會化。(2)教育為政治培養專門的人才。通過培養人才實現對政治經濟制度的影響，是教育作用于政治經濟制度的主要途徑。(3)教育對當前的政治變化和發展產生影響。(4)教育可以加速民主進程。
7．B
【解析】科學技術對教育的影響，首先表現為對教育的動力作用。教育事業是一項傳統性很強的事業。歷史證明，教育的某一形態一旦形成，往往幾十年、幾百年一脈相承，而科學卻是活躍的、革命性的。進入現代社會以后，科學已成為第一生產力，成為整個社會發展的強大動力。科學的發展對教育提出了新的要求和挑戰，沖擊著教育的習慣領域，導致教育中新與舊、先進與落后之間的矛盾斗爭，最終促成教育的革新與發展。
8．B
【解析】這種觀點認為人的發展是后天的環境決定的，是環境決定論，代表人物是美國的華生。
9．D
【解析】資本主義社會的工業大生產需要大批接受過教育的勞動者，從而需要大批的教師，因此產生了培養教師的師范教育。
10．E
【解析】我國確立教育目的的理論基礎是馬克思主義關于人的全面發展學說。
【解析】教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現是教育活動的歸宿，貫穿教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義，具體說發揮著導向作用、激勵作用、評價作用。
12．CD
【解析】教育活動中學生首先作為人而存在，學生是人，包括以下含義：(1)學生是具有能動性的個體；(2)學生是具有思想情感的個體；(3)學生具有獨特的創造性。
13．ABCE
【解析】l989年聯合國大會通過《兒童權利公約》，其核心精神是維護青少年的社會權力主體地位，這一精神的基本原則包括兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。
14．C
【解析】師生關系是辯證統一的關系，在教學中既要重視和發揮教師的主導作用，也要重視和發揮學生的主觀能動性。
15．ADE
【解析】按課程任務：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。基礎型課程注重學生作為一個公民所必需的基礎能力的培養，是中學課程的主要組成部分。基礎型課程是必修課程。拓展型課程重點在于拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生的特殊能力，并遷移到其他方面的學習上。拓展型課程往往是選修課程。研究型課程注重培養學生探究的精神、態度與能力。
16．AB
【解析】按設計形式課程分為學科課程、活動課程。學科課程是按各種不同的學科劃分門類，并按知識的邏輯體系加以設計的課程。活動課程，也稱經驗課程，是從學生的興趣和需要出發，以學生的活動經驗為中心設計的課程。
17．C
【解析】課程和教學目標取向基本包括普遍性目標取向、行為目標取向、生成性目標取向和表現性目標取向四種。生成性目標取向可以追溯到杜威提出的命題“教育即生長”，它在本質上是對實踐理性的追求。
18．ABC
【解析】我國中學常用的教學方法有：講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、實習法。
19．D
【解析】道爾頓制是由美國教育家柏克赫斯特創建的一種新的教學組織形式。
20．D
【解析】道爾頓制是由美國教育家柏克赫斯特創建的一種新的教學組織形式。運用這種方法，教師不再講授，只為學生指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立完成作業后，向老師匯報學習情況和接受考查。道爾頓制的優點是有利于調動學生學習的主動性，培養他們的學習能力和創造才能，缺點是不利于系統知識的掌握，對教學設施和條件要求較高。
21．D
【解析】根據一堂課完成教學任務的多寡，可以把課劃分為單一課和綜合課兩大類。單一課是指在一節課內只完成一種主要任務的課。單一課又分為新授課、復習課、練習課、實驗課、檢查課等。綜合課又稱混合課，是指在一節課內同時完成兩種以上教學任務的課。常要求在一堂課完成復習舊知識、講授新課、鞏固新知識等多項教學任務。
22．ABCD
【解析】思想品德的心理結構包含知、情、意、行等，即道德認知、道德情感、道德意志和道德行為等要素。
23．C
【解析】道德情感從表現形式上看，主要包括三種：直覺的道德情感，想象的道德情感，倫理的道德情感。倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。所以，愛國主義情感和集體主義情感就屬于倫理的道德情感。
24．C
【解析】潛移默化原則也稱滲透性原則，就是旨在通過問接的、隱蔽的形式，將教育內容以受教育者喜聞樂見的形式，寓于各種教學活動和文娛活動、社會實踐活動中，使教育對象在耳濡目染、潛移默化中受到教育。
25．B
【解析】班主任首要職責是想學生進行思想政治教育和道德教育，因此班主任首先要有育人意識。
26．C
【解析】班級管理的模式常見有常規管理、平行管理、民主管理、目標管理等。民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。
27．ABCDE
【解析】研究成果表述的主要目的是：
(1)展示研究結果及其價值，接受社會的鑒定、評價，在得到社會的肯定后進行推廣或應用，。從而取得社會效益。
(2)提供有關研究過程的實際資料及對結果的評價分析，以便進行學術交流與合作。
(3)通過對整個研究過程的回顧與總結，促使研究的深化和成果的擴展，進一步發現新問題和新的事實，為進一步的研究做準備。
(4)通過撰寫研究報告、著作或論文，提高研究者的分析綜合能力、邏輯思維能力和表達能力。
28．ABCD
【解析】研究課題的主要來源：(1)教育教學實踐中的問題；(2)對已有教育理論的質疑；(3)對教育文獻信息的分析；(4)教育科學研究規劃。
29．B
【解析】第一次全教會是1985年5月15日至l9日召開的，會議作出了《關于教育體制改革的決定》；第二次全教會于l994年6月14日至l7日召開，會議通過了《中國教育改革和發展綱要》；第三次全國教育工作于1999年6月召開，會上發布了《中共中央國務院關于深化
教育改革全面推進素質教育的決定》。
30．C
【解析】循序漸進原則反映了學生發展的順序性規律和知識的邏輯性特點。
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