四、簡答題
1．答：(1)以教育目的與任務為前提，體現課程結構的完整性。(2分)(2)以科學的課程理論為依據，體現基礎性與多樣性。(1分)(3)以學生的發展水平為基礎，體現知識的銜接性和學生的可接受性。(1分)
(4)以課堂教學為主，全面安排各項活動。(1分)
2．答：掌握知識和發展智力相互依存、相互促進，兩者統一于一般教學活動中：(1分)(1)掌握知識是發展智力的基礎；(2分)(2)發展智力是掌握知識的重要條件。(2分)
3．答：(1)德育過程是促使學生的知、情、意、行互動發展的過程。(1分)
(2)德育過程是組織學生的活動和交往的過程。(1分)
(3)德育過程是促進學生的思想品德矛盾積極轉化的過程。(2分)(4)德育過程是一個學生自我教育能力逐步提高的過程。(1分)
4．答：(1)堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標。(2分)
(2)健全的組織機構與堅強的領導核心。(1分)(3)嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律。(1分)(4)正確的集體輿論與良好的班風。(1分)
五、論述題
1．答：創新教育是素質教育的核心，它是教育對知識經濟向人才培養提出挑戰的回應。它是旨在激發學生的創新意識，培養學生的創新能力的教育。(3分)
(1)創新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態。創新能力離不開智力活動，離不開大量具體的知識，但創新能力決不僅僅是智力活動，它不僅表現為對知識的攝取、改組和運用，表現為新技術的發明及新思想的產生，而且是一種追求創意的意識，是一種發現問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環境的應變能力。(4分)
(2)創新能力的培養是素質教育的核心，是素質教育區別于應試教育的根本所在。面對多樣的、多變的世界，任何一個人、一種職業、一個社會都缺少不了創新能力。對教育來說，培養創新能力不是一般性的要求，更不是可有可無的事，而應成為教育活動的根本追求，成為素質教育的核心。應試教育不僅加重學生的學習負擔，犧牲多數學生的發展，更重要的是應試教育忽視甚至是扼殺學生的創新能力。因此，能不能培養學生的創新能力是應試教育和素質教育的本質區別。(4分)
(3)重視創新能力的培養也是現代教育與傳統教育的根本區別之所在。在現代社會，知識創造、更新速度的急劇加快，改變著以知識的學習、積累為目的的教育活動。知識的學習成為手段，成為認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。在教學過程中，強調的是“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是創造性地解決問題的方法和探究精神的形成。在這樣的教學過程中，學生的應變能力、創新能力也就在解決問題的過程中得到了培養和發展。(4分)
2．答：教育發展史上對待師生關系，主要有兩種對立觀點：教師中心論和兒童中心論。教師中心論以赫爾巴特為代表，其主要觀點是：“學生的成長完全依仗教師對于教育教學活動的指導，教師在教育教學過程中起主宰作用”。兒童中心論主要代表人物是美國杜威，主要觀點是：“教育的目的是促進兒童的成長，所以教育要從學生的興趣和需要出發，整個教育過程都要圍繞著兒童轉”。(3分)
教師中心論僅僅看到了教師的主導作用，但忽視了學生的主觀能動性，在教育實踐中使教育活動脫離學生的實際，以致難以到達預期的效果。兒童中心論則過分夸大了學生的主觀能動性，忽視了學生是教育對象這一基本事實，結果會導致教育質量下降。(2分)
正確的觀點是師生關系是辯證統一的。既要重視教師的主導作用，又要重視學生的主觀能動性。(1分)
(1)教學上的授受關系：①從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；②學生主體的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。(3分)
(2)人格上的平等關系：①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；②真正的民主的師生關系是一種朋友式的友好與幫助的關系。(3分)
(3)社會道德上的相互促進關系：①師生關系從本質上講是一種“人一人”關系，是師生間思想交流、情感溝通、人格感化的社會互助關系；②教師對學生的影響不僅體現在知識和智力上，而且體現在思想和人格上。(3分)
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