一、單項選擇題 
1．[解析]人口增長率和人口質量都影響教育質量。
3．[解析]“父母”(P)態人格結構，往往有明顯的權威感和優越感，通常行為表現為統治人、訓斥人以及權威式的色彩。
4．[解析]在個別交往的層次上，教師對學生的感情一般要經歷生疏——熟悉——親近一熱愛等不同發展階段。
5．[解析]學生對教師的情感，隨心理距離的逐步縮短，一般要經歷接近——親近——共鳴——信賴等幾個階段。
6．[解析]在對立型的師生關系中，師生問的態度表現為教師簡單、粗暴，學生畏服。
8．[解析]教學大綱是根據教學計劃，以綱要的形式編定的有關學科教學內容的指導性文件。它反映某一學科的教學目的、任務、教材內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求。
10．[解析]教師居于班級團體的領導地位，是創造課堂氣氛，改進教室情境的主要影響者。
11．[解析]根據教學的任務，課可分為：新授課、鞏固課、技能課、檢查課。根據一節課所完成的任務的數量，又可分為單一課和綜合課。根據使用的主要教學方法，可分為：講授課、演示課、練習課、復習課。
13．[解析]因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。題干中所、描述的“一把鑰匙開一把鎖”體現了因材實施的原則。
15．[解析]學生教育方法是在教育原則指導下，運用教育手段進行的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養方式。
16．[解析]教師使用口語對學生進行教育，是教育活動中的重要項目，說服又是其中最常見的一種方法。說服是使對方放棄原來的觀點和認識，接受教師的意見。
17．[解析]社會學習論認為，榜樣的行為對兒童的影響很大，教師和家長把社會的道德規范傳遞給學生有兩種途徑，一條是言語教誨，另一條是向兒童展示自己的行為實踐。題于中所說的“桃李無言，下自成蹊”體現了榜樣和示范的重大作用。
20．[解析]教師人格結構中C成分占主導地位，其教學行為是：無甚主見，不善于臨場決策，感情用事等。
二、多項選擇題 
21．[解析]現代教育的基本特征包括商品性、生產性、科學性、民主性、發展性。
22．[解析]初中生心理發展的特點：初中學生感知能力和觀察能力明顯提高。初中學生記憶力的發展是人生記憶“高峰”的前奏，如果教育有方，其記憶力會獲得較大的發展。初中學生思維發展的特點是具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。初中階段的學生想象力也加速發展，而且想象中的創造性成分逐步增加。初中生的情緒活動表現很強烈。
23．[解析]教師與家庭互相聯系要注意三個問題：①要堅持經常；②雙方都采取實事求是的態度；③教師與家長聯系要注意孩子的心理變化，不要讓孩子覺得教師和父母在密談什么對自己不利的事情，從而產生反感。
24．[解析]中小學課程的基本類型有學科課程、活動課程、顯性課程、隱性課程。
25．[解析]教師要創造一個良好的教室氣氛必須要有下列行為：①接納感受；②贊賞或鼓勵；③接納意見；④善于發問。
三、判斷改錯題
26．(P33)√
27．(P165)√
28．(P177～l78)√
29．(P223)×改正：活動課程是相對于系統的學科知識而言，側重于學生直接經驗的一種課程形式。
四、簡答題
30．(P25～26)
(1)以馬克思主義關于人的全面發展學說為理論基礎。
(2)鮮明地提出培養人的政治方向。
(3)主張人的全面發展與個性發展的統一。
31．(P82-83)
(1)教育預見能力。
(2)教育傳導能力。
(3)教育過程控制的能力。
32．(P227-228)，
(1)陶冶功能。
(2)育美功能。
(3)益智功能。
(4)健體功能。
隱性課程也可能產生負效應，即對學生的發展起消極的影響作用。有意設計的隱性課程，一般說具有正向功能，即起積極的影響作用，但不排斥在某種情況下具有負向功能。
五、論述題
33．(P151-159)
(1)師生之間的工作關系
師生之間的工作關系是為完成一定的教育任務而產生的關系。
(2)師生之間的人際關系
師生關系不限于工作關系，師生之間的人際關系已開始為當代的教育理論所重視。
(3)師生之間的組織關系
教師和學生在教育過程的結構中各自占有不同的位置，履行不同的職責，這種不同的地位和職責，也即是從組織和制度上決定了他們之間的關系。
(4)師生之間的心理關系
心理關系有認知方面的，也有情感等方面的。
(5)教師與學生的非正式關系
師生之間除了在學校組織中所發生的關系之外，還有十分明顯的個人交往，組織行為學稱之為非正式交往。它使師生關系具有“私人性質”的非正式關系。
六、材料分析題
34．(P363-364)疏導原則是指進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。青少年學生正處在道德認識迅猛發展時期，他們向往未來、要求上進、極力擴大自己的知識與視野，對社會生活有所認識。但他們缺乏社會經驗和識別是非、善惡的能力，看問題容易簡單片面，出現一些過失也是難免的。然而，只要他們的認識一提高，改起來也快。故進行德育要注意正面教育、說服誘導，提高思想認識。況且青少年學生單純、熱情、耿直，敢想敢說，他們的思想認識總是要表現出來的，就像河水奔流一樣，要堵是堵不住的。對思想認識問題，如果企圖用“堵”的辦法、“壓”的方法去解決，就會使矛盾激化，造成對抗。所以，要像治水一樣，重在疏導，使他們明白事理、提高認識，自覺地向正確的方向發展。要把青少年一代培養成為自覺的建設者，就只能說服而不能壓服。
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