三、名詞解釋題
21．雙軌學制：18、19世紀的西歐，在社會政治、經濟發(fā)展及特定歷史文化條件的影響下，由古代學校演變來的帶有等級特權痕跡的學術性現代學校和新產生的供勞動人民子女入學的群眾性現代學校，都同時得到了比較充分的發(fā)展，于是就形成了歐洲現代教育的雙軌學制：一軌自上而下，其結構是——大學、中學；另一軌自下而上，其結構是——小學及其后的職業(yè)學校。雙軌學制有兩個平行的系列，這兩軌既不相通，也不相接。
22．問卷調查：是采用書面問卷的形式了解某一問題的方法，它的過程是根據研究對象、研究范圍和研究主題，設計問卷，組織實施的。
23．素質教育：是以人的素質發(fā)展為核心的教育。它以注重人各方面的程度和水平的實際發(fā)展為主要特征，追求對人的發(fā)展的有效引領和促進。
24．教師的專業(yè)素質：是教師作為專業(yè)人員應該具備的多方面的專業(yè)要求，是順利進行教育活動的前提，也是教師勝任工作的基本條件。教師的專業(yè)素質不僅具有多樣性、時代性特征，而且具有結構性特征。其素質結構包括教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德、身體素質和心理素質等方面。
25．最近發(fā)展區(qū)：是蘇聯心理學家維果茨基提出的一個概念。他認為在進行教學時，必須注意到學生有兩種發(fā)展水平：一是學生現有的發(fā)展水平，指由一定的已經完成的系統所形成的兒童心理機能的水平；二是即將達到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱為“最近發(fā)展區(qū)”。
四、簡答題
26．行動計劃的主要目標是：到2000年，全國基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲，大力推進素質教育；完善職業(yè)教育培訓和繼續(xù)教育制度；積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育，高等教育入學率達到l1％左右；深化改革，建立起教育新體制的基本框架，主動適應經濟社會發(fā)展。到2010年，城市和經濟發(fā)達地區(qū)有步驟地普及高中階段的教育，全國人口受教育年限達到發(fā)展中國家先進水平，高等教育規(guī)模有較大擴展，入t 學率接近l5％，基本建立起終身學習體系。
27．(1)教育知識技能的體系化，形成學科專業(yè)和教育專業(yè)，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。
(2)國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施，教師教育專業(yè)化。
(3)國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。
(4)形成社會公認的教師專業(yè)團體。
28．(P200)
(1)盡管在知識的學習與教學方面有很多方法，但在情感和情理方面的教育上卻有很多缺陷。
(2)哲學取向的教學理論容易導致教學與當代社會越來越缺乏聯系。 。
(3)對紀律和自控的強調使得其教學到底是培養(yǎng)人格的發(fā)展還是教條的訓練尚有爭議。
29．(P295～296)
(1)明確班級教學管理的目標和任務。
(2)建立有效的班級教學秩序。
(3)建立班級管理指揮系統。
(4)指導學生學會學習。
30．(P325～326)
(1)要重視形成性評價。
(2)要重視克服評價的主觀性。
(3)適宜采用等級性評價。
(4)動作技能評價標準的制定應符合中小學生的實際狀況，應以鍛煉提高學生的體質為根本，適當考慮當地學生的實際體質發(fā)展狀況。
31．(P346)
(1)教師工作于真實的教育教學情境之中，最了解教學的困難、問題與需求，能及時清晰地知覺到問題的存在。
(2)教師與學生的共同交往構成了教師的教育教學生活，因此教師能準確地從學生的學習中了解到自己教學的成效，了解到師生互動需要改進的方面，尤其是能從教育教學現場中、從學生的文件中獲得第一手資料，這為研究提供了良好的條件。
(3)實踐性是教育教學研究的重要品性，教師是教育教學實踐的主體，針對具體的、真實的問題所采取的變革嘗試，能夠在實踐中得到檢驗，進而產生自己的知識，建構適合情境的教學理論。
五、論述題
32．(P26-28)從某種意義上說，教育學本身就是一門實踐科學。對教育實踐的分析和理解，必然包含著對其中所蘊涵的教育理論的分析和理解；對教育實踐的改造，必然包含著對其中所蘊涵的教育理論的修正或重構。在這個過程中，教育學就扮演著一種“中介”或“橋梁”的作用。這種作用主要體現在以下幾方面：
(1)啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。
學生的精神世界是獨特的、隨著外部世界的變化而變化的．教師必須有一種高度的自覺才能在每一時刻理解和把握學生的精神世界并采取適當的方法促使其健康成長。這種教育自覺來自理論的教化以及在理論啟迪之下的內在自覺。因此，教育學的實踐價值首先就在于對廣大的教育實踐工作者進行這種理論的教化，促使他們的內在反省，進而不斷地提高教育活動的自覺程度，深刻地理解教育活動——哪怕是再微小不過的教育活動——的價值和意義。
(2)獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。
作為一個教育實踐工作者，只有理解了教育問題的復雜性和影響教育問題形成因素的多樣性，才能真正地找到解決問題的適宜途徑或辦法。特別是在當今世界變化日益深刻和迅速的今天，教育實踐L作者更要從傳統的經驗主義習慣中走出來，認真學習教育學知識，努力提高自己的理論素養(yǎng)，從而提高教育教學工作的理性自覺。
(3)養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念。
教育的態(tài)度是教育實踐工作者對于教育工作的情感體驗。積極的、健康的教育態(tài)度是教育工作的精神動力，消極的和不健康的教育態(tài)度則是導致教育內在缺陷的主要原因。在各種教育態(tài)度中，教育信念因其堅定性和強烈性而成為一種最可貴的精神力量。教育態(tài)度和教育信念二者跟教育知識特別是教育理論知識的獲得有著直接的關聯。因此，教育學的學習和研究。是形成一個人正確的教育態(tài)度、培植堅定的教育信念的-一個入口或基礎。
(4)提高教育實踐工作者的自我反思和發(fā)展能力。
一個好的教育工作者，應該是一個能夠不斷自我反思和發(fā)展的教育工作者。只有教育理論才能幫助教育實踐工作者超越經驗的限制，擺脫習慣的束縛，在不斷的自我反思中不斷地發(fā)展自我、完善自我和實現自我。
(5)為成為研究型的教師打下基礎。
當前，隨著教育改革事業(yè)的不斷深化，教師作為研究者的觀念已經深入人心。教育學的學習和研究恰恰可以幫助教育實踐工作者完成從傳遞型教師到研究型教師的角色轉變。它不僅可以給予教育實踐工作者以一些教育的基本問題、概念和理論，而且也可以幫助他們學習如何思考教育問題、如何表述自己的見解、如何與不同的教育觀點對話。
33．(P246-249)學生心理障礙和失范行為產生的原因是多方面的，而最主要的問題是當前學生的整體生活環(huán)境正在發(fā)生著急劇變化，導致心理障礙和行為規(guī)范失控。其中最典型的原因為社會道德的失范、文化市場的失控、家庭結構的變化和學校教育指導思想的失誤。
(1)社會生活環(huán)境中的問題。
社會生活環(huán)境中的問題有著多種表現，其中主要表現為：
①社會規(guī)范失控。
②文化的商品化。
③城市化的影響。
④價值觀多元化。
⑤人口流動問題。
(2)學校教育失誤問題。
學校教育的失誤集中表現為四點：
①學校教育與生活脫節(jié)。
②學校教育指導思想的偏差。
③個別教師素質差。
④心理健康教育和法制教育薄弱。
(3)家庭生活環(huán)境中的問題。
家庭生活環(huán)境中的問題多種多樣，主要表現為兩方面：
①家庭生活中的“四過現象”(即家長對子女的過高期望、過多照顧、過分愛護、過度保護)十分普遍。
②家庭中出現了“教育真空現象”。
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