1.簡述科頓提出教師反思框架的反思過程。
【答題要點(diǎn)】(1)教師選擇特定問題加以關(guān)注，并從可能的領(lǐng)域收集關(guān)于這一問題的資料。
(2)教師開始分析收集來的資料，形成對問題的表征，以理解問題。
(3)教師建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動，并且在內(nèi)心對行動的短期和長期效果加以考慮。
(4)考慮后每種行動的結(jié)果后，教師就開始實(shí)施行動計(jì)劃。
2.在運(yùn)用變式時，常常發(fā)生什么錯誤?
【答題要點(diǎn)】在運(yùn)用變式時，如果變式不充分，學(xué)生在對教材進(jìn)行概括時，往往會發(fā)生下列兩類錯誤，必須注意預(yù)防。一類常見錯誤是把一類或一些事物所共有的特征看作本質(zhì)特征;另一類常見錯誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴(kuò)大概念。
五、論述題
分析影響創(chuàng)造性的因素有哪些?
【答案要點(diǎn)】
(1)環(huán)境
家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。
在學(xué)校教育方面，如果學(xué)校氣氛較為民主，教師不以權(quán)威方式管理學(xué)生;教師鼓勵學(xué)生的自主性，容許學(xué)生表達(dá)不同意見;學(xué)習(xí)活動有較多自由，教師容許學(xué)生在自行探索中去發(fā)現(xiàn)知識，那么，這種教育有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
(2)智力
研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個方面：
①低智商不可能具有創(chuàng)造性;
②高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性;
③低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低;
④高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。
上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。
(3)個性
一般而言，創(chuàng)造性與個性二者之間具有互為因果的關(guān)系。綜合有關(guān)研究，高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：
①有幽默感;
②有抱負(fù)和強(qiáng)制的動機(jī);
③能夠容忍模糊與錯誤;
④喜歡幻想;
⑤具有強(qiáng)烈的好奇心;
⑥具有獨(dú)立性。
專題推薦：49天攻克中學(xué)教師資格
套題推薦：6套2014年教師資格考試《中學(xué)教育心理學(xué)》試題及答案
免費(fèi)模考：2014年教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》考前測試卷
