一、單項選擇題
1．【精析】A 19世紀心理學(xué)的長足發(fā)展為教育心理學(xué)作為一個獨立分支從母體中分出提供了可能。最早出現(xiàn)的教育心理學(xué)著作僅是以心理學(xué)知識與教育問題簡單結(jié)合的形
式出現(xiàn)的。對于當(dāng)時影響較大的這種考試應(yīng)首推德國著名心理學(xué)家赫爾巴特。
2．【精析】B場依存方式是指對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，題目中所述的現(xiàn)象正符合這一認知類型，故選B。
3．【精析】D 一般的，IQ大于140為天才，130～140智力超常，120～130智力優(yōu)秀，110 ～1 20智力中上，90～110智力中等。80～90智力中下，70～80臨界狀態(tài)，小于70智力低下。
4．【精析】D所謂經(jīng)典條件反射。就是一種刺激替代過程，即由一個新的、中性的刺激替代了原先自然引發(fā)反應(yīng)的無條件刺激，A、B、C三項均屬于經(jīng)典條件反射，故選D。
5．【精析】C斯金納將行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為，故選C。
6．【精析】C避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的幾率犬約是50V0時，他們會回避這項任務(wù)。因為選擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失敗；而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩冢玫阶约汉退说脑彛瑥亩鴾p少失敗感。
7．【精析】B負遷移指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，題中所述應(yīng)為負遷移，故選B。
8．【精析】B 奧蘇貝爾認為，在真正的有意義學(xué)習(xí)中，前后相繼的學(xué)習(xí)不是相互干擾而是相互促進的，因為有意義學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)則是前面學(xué)習(xí)的加深和擴充。遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。
9．【精析】C技能形成過程巾，練習(xí)的成績時而上升、時而下降現(xiàn)象稱為起伏現(xiàn)象，故選C。
10．【精析】B調(diào)節(jié)策略的實施可及時修正、調(diào)整認知活動。幫助學(xué)生矯正其學(xué)習(xí)行為．以補救理解上的不足，屬于調(diào)節(jié)策略，故選B。
11．【精析】B進行問題表征的方法有多種，大致可分為兩類：一類是不見諸筆端的抽象思考,另一類是以一些可見的方式，如利用圖表、方程式、圖畫的形式來表述問題。
12．【精析】C道德意志是克服所遇到的困難和障礙時所表現(xiàn)出來的心理特征，抵抗外界誘惑的能力體現(xiàn)了個體的道德意志，故選C。
13．【精析】A 群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。
14．【精析】B效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度，故選B。
15．【精析】C A、B、D三項均屬于專家教師與新教師在課堂教學(xué)過程中的差異，C項中課時計劃發(fā)生在課堂教學(xué)之前，故選C。
二、填空題
1 6．富于激勵和想象的傾向性 17．評價／反思過程
18．先行組織者 19．認知結(jié)構(gòu)
20．激活 21．個體對事物間關(guān)系的理解
22．同化 23．心智
24．學(xué)習(xí)方法 25．發(fā)現(xiàn)問題
26．倫理 27．課堂情境結(jié)構(gòu)
28．觀察 29．性格
30．應(yīng)答性 31．成就動機
32．操作性知識 33．專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識
34．親歷 35．人格障礙
相關(guān)試題：
2012年湖南省《中學(xué)教育心理學(xué)》命題預(yù)測試題及答案(1)
歷年真題：
