1．C【解析】阿特金森認為個體的成就動機可分為兩類：一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。
2．C【解析】實踐性原則要求把人的心理看成與人的社會實踐活動密切聯系的過程來考察和研究。
3．A【解析】學習兩個或兩個以上概念之間的關系，即規則或原理學習。
4．B【解析】動機的激活功能會促使人產生某種活動。
5．D【解析】根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同，可將遷移劃分為同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移。
6．A【解析】當認知結構中已經形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產生上位學習。
7．C【解析】操作技能是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式。
8．A【解析】題于是對認知策略的解釋。
9．D【解析】問題解決是指在具有明確目標，卻不明確達到目標的途徑和方法的情況下，為此而運用的一系列有指向的認知操作過程。
10．C【解析】美國心理學家柯爾伯格系統擴展了皮亞杰的理論和方法，采用“兩難故事法”研究道德發展階段。
11．C【解析】任何一種心理癥狀的產生有外在原因，但更重要的是內在的原因。
12．D【解析】題干是對組織價值觀念系統的解釋。
13．D【解析】題干是參與式領導的課堂管理特征。
14．B【解析】題于是對總結性評價的解釋。
15．C【解析】研究表明，有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自己學科的教師，他們的教學工作較為成功。
16．A【解析】成長性需要是指自我實現的需要。
17．C【解析】羅森塔爾效應是指教師的期望對提高學生的學習動機有積極效果。
18．A【解析】俄國生理學家巴甫洛夫從生理學的角度，經過多年的實驗研究發現了條件反射現象，提出了該學說。
19．B【解析】學生是學習過程的主體，教師對學生具有指導作用，所以教師在教育中起著關鍵的作用。
20．B【解析】這是前運算階段的思維特征之一。
21．A【解析】教師對學生批評得越多，學生學習就越被動，成績越差。
22．B【解析】青年初期個體的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型’’轉化，開始出現辯證思維。
23．C【解析】題干是對常模參照評價的解釋。
24．C【解析】皮格馬利翁效應是指教師的期望會或明或暗地傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。
25．C【解析】認知目標有知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次，評價目標是最高水平認知學習的結果。
26．B【解析】A為童年期，B為少年期，C為青年初期，D為幼兒期。
27．D【解析】學習是人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
28．A【解析】兒童努力學習的主要目的是為了實現家長的期待，并得到家長的贊許。
29．B【解析】題干是對負遷移的解釋。
30．A【解析】模象直觀的對象可以人為制作，可以在很大程度上克服實物直觀的局限，擴大直觀的范圍，提高直觀的效果，因此是現代教育技術學研究的重要內容。
二、多選題
1．ACE【解析】BD兩項是針對程序性知識的策略。
2．ACE【解析】學習并非是身心自然成熟的結果，其引起的行為變化是持久而非短暫的。
3．ACE【解析】奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機由認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力組成。
4．ABCE【解析】D項為現代遷移理論的一種。
5．ABCD【解析】E項為命題學習的內容。
6．BD【解析】言語技能與體育技能隸屬于操作技能，記憶技能屬于心智技能。
7．ABCE【解析】D項為少年期的特征。
8．ABC【解析】DE兩項均可對問題解決產生一定影響，但它們不是主要因素。
9．ACE【解析】道德情感從表現形式上看，主要包括三種，一是直覺的道德情感；二是想象的道德情感；三是倫理的道德情感。
10．ABCDE【解析】此五項均為中學生易出現的心理障礙。
11．BD【解析】學習需要與學習期待是學習動機的基本成分，兩者相互作用形成學習的動機系統。
12．ABCE【解析】D項是認知學習理論的觀點。
13．ABCE【解析】D項非個體學習心理發展的基本特征。
14．BD【解析】ACE三項均與垂直遷移的含義不符。
15．ACE【解析】BD兩項是以知識本身的存在形式和復雜程度劃分的。
16．ABCE【解析】此四項為操作技能形成的四個階段。
17．ABCE【解析】D項不屬于問題解決過程。
18．ACE【解析】態度結構比能力結構更為復雜，其構成成分有認知成分、情感成分、行為成分。
19．ACE【解析】恐怖癥有單純恐怖癥、廣場恐怖癥與社交恐怖癥三種。
20．ACD【解析】BE是個別化教學模式。
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