五、簡答題
1．瑞士心理學家皮亞杰認為，兒童從出生到成人的認知發展不是一個數量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，使認知發展形成幾個按不變順序相繼出現的時期或階段。他將從嬰兒到青春期的認知發展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。(1)感知運動階段(0歲一2歲)，這一階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。到這一階段的后期，思維開始萌芽。(2)前運算階段(2歲一7歲)，這個階段兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象圖式，他們的思維有如下主要特征：單維思維，思維的不可逆性，自我中心。(3)具體運算階段(7歲一11歲)，這個階段兒童的認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是守恒觀念的形成。他們思維的特征是：多維思維，思維的可逆性，去自我中心，具體邏輯推理。(4)形式運算階段(11歲一15歲)，這一階兒童的思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進人形式運算階段。
2．教學中的感知規律包括四個方面：(1)強度律。指作為知識的物質載體的直觀對象必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知。因此，在直觀過程中，教師應突出那些低強度但重要的要素，使它們充分地展示在學生面前。(2)差異律。指對象和背景的差異越大，對象從背景中區分開來越容易，在物質載體層次，應通過合理的板書設計、教材編排等方面恰當地加大對象和背景的差異；在知識本身層次，應合理地安排新舊知識，使舊知識成為學習新知識的支撐點。(3)活動律。指活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此，應注意在活動中進行直觀，在變化中呈現對象，要善于利用現代科學技術作為知識的物質載體，使知識以活動的形象展現在學生面前。(4)組合律。指空間上接近、時問上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應分段分節，教師講課應有間隔和停頓。
3．答：態度是通過學習雨形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。對于該定義，可以從下面幾個方面來理解：(1)態度是一種內部準備狀態，而不是實際反應本身。(2)態度不同于能力，雖然二者都是內部傾向。能力決定個體能否順利完成某些任務，而態度則決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。(3)態度是通過學習而形成的，不是天生的。無論是對人還是對事，各種態度都是通過個體與環境相互作用麗形成、改變的。態度結構有三個成分：(1)態度的認知成分。指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。(2)態度的情感成分。指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分。(3)態度的行為成分。指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。
六、論述題
1．(1)激發學習的積極性與主動性。任何學習任務的完成均依賴于主體的學習積極性與主動性。學習的積極主動性取決于主體對學習任務的自覺需要。(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性。完備性是指對活動結構有清楚的了解，不能模糊或缺漏。獨立性是指讓學生獨立地來確定或理解活動的結構及其操作方式。概括性是指要不斷變更操作對象，提高活動原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性，擴大其遷移價值。(3)適應培養的階段特征，正確使用言語。言語在原型定向與原型操作階段，其作用在于標志動作，并對活動的進行起組織作用。言語在原型內化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進一步概括，從而向概念性動作映象轉化。
2．(1)形式訓練說，它是以官能心理學為依據，認為人的各種活動都由相應的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動，遷移要經過一個“形式訓練”的過程才能產生。遷移是元條件的、自動發生的。(2)共同要素說。當兩種情境中有相同要素或共同要素時，遷移才能產生。相同或共同要素指相同的刺激與反應的聯結，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能發生，相同聯結越多，遷移越大。遷移是非常具體的并且是有條件的，需要有共同的要素。(3)經驗類化理論。賈德的經驗類化理論則強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。賈德認為，產生遷移的關鍵是，學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。(4)關系轉換理論。習得的經驗能否遷移，取決于個體能否理解各個要素之間形成的整體關系，能否理解原理與實際事物之間的關系，即對情境中一切關系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本要素。
歷年真題：
山東省教師資格證中學考試真題試題及答案解析（07-2010年）
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