1．B(P8)
2．B(P25)
3．D(P40)
4．C(P83)
5．A(P107)
6．B(P140)
7．A(P172)
8．A(P209)
9．B(P229)
10．C(P263)
11．A(P303)
12．A(P344)
13．D(P433)
14．D(P433)
15．A(P478)
2．[解析]學(xué)生是學(xué)與教活動(dòng)的主體，學(xué)校所做的 一切歸根到底都是為了改變和發(fā)展學(xué)生的心理 與行為。
4．[解析]根據(jù)柯拉斯沃等的分類法，情感的教學(xué) 目標(biāo)有五個(gè)程序：接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值的 性格化。
5．[解析]艾里克森關(guān)于人的發(fā)展理論，是以精神 分析的原理為基礎(chǔ)。他強(qiáng)調(diào)心理社會(huì)性的發(fā)展 階段。
6．[解析]朱經(jīng)強(qiáng)化而條件反射自動(dòng)重現(xiàn)的現(xiàn)象 就被稱為恢復(fù)。恢復(fù)的產(chǎn)生是因?yàn)閭€(gè)體經(jīng)休息 后，原有的抑制作用消失所致。
7．[解析]代表性學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組 符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)它們代表什么。代表性 學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)單詞代表 什么。
8．[解析]遷移一詞最初來(lái)源于桑代克。他把遷移 定義為先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。
11．[解析]發(fā)散思維有下列三項(xiàng)特征：(1)變通性。 指發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度。(2)獨(dú)創(chuàng)性。指發(fā)散 的項(xiàng)目不為一般人所具有。(3)流暢性。指單位 時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量。
13．[解析]彈性特殊班級(jí)制的特點(diǎn)是，稟賦優(yōu)異兒 童大部分時(shí)間均接受一般性教學(xué)活動(dòng)，只有一 部分時(shí)間接受必要的特殊教材與教學(xué)活動(dòng)。例 如某些小學(xué)開(kāi)展的。校內(nèi)外結(jié)合整體優(yōu)化教育 實(shí)驗(yàn)”所創(chuàng)設(shè)的各種課外活動(dòng)班，就屬于這種 類型。
14．[解析]教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要索包括：分析教 學(xué)對(duì)象、制定教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)方法、開(kāi)展教學(xué) 評(píng)價(jià)。
15．[解析]布魯姆把學(xué)習(xí)評(píng)定分為三類：配置性評(píng) 定、形成性評(píng)定、總結(jié)性評(píng)定。其中，配置性評(píng)定 一般是在各學(xué)年、各學(xué)期開(kāi)始時(shí)或開(kāi)始前施行， 形成性評(píng)定一般是在教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，總 結(jié)性評(píng)定一般在學(xué)期末進(jìn)行。
二、多項(xiàng)選擇題
16．BCD(P23)
17．ABCE(P130)
18．ABCD(P214~216)
19．ABC(P303)
20．ABCDE(P401)
16．[解析]課是教學(xué)的一個(gè)基本單位。指在一定的 時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的．它 包括三個(gè)要素，即一段時(shí)間、教師和學(xué)生及師生 相互作用。
19．[解析]發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思 考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息， 產(chǎn)生出大量的、獨(dú)特的新思想。發(fā)散性思維有三 個(gè)特征：變通性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性。
20．[解析]學(xué)習(xí)困難的兒童是指在理解或使用語(yǔ) 文方面顯示基本心路歷程的失常。其失常現(xiàn)象 可能包括知覺(jué)障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失 常、閱讀困難、發(fā)展性失語(yǔ)癥等。
三、填空題
21．(P20)經(jīng)驗(yàn)組織
22．(P74)目標(biāo)選擇
23．(P143)強(qiáng)化物
24．(P171)心向
25．(P227)先快后慢
26．(P268)解釋的理解
27．(P363)反向
28．(P422)對(duì)抗的
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