1．D(P15)2．A(P28)3．A(P63)4．B(P63)5．A(P97)6．B(P148)7．A(P172)8．A(P223)9．B(P230)
10．D(P257)11．A(P263)12．D(P374)13．C(P386)14．B(P389)15．B(P461)16．B(P521)17．C(P424)18．D(P476)19．A(P268)20．B(P286)
2．[解析]皮亞杰的理論核心是“發(fā)生認識論”，他認為發(fā)展的實質(zhì)是個體與環(huán)境不斷相互作用的過程。
3．[解析]桑代克是美國動物心理學(xué)的刨始人之一，又是第一個系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家。
4．[解析]桑代克把自己的心理學(xué)稱為聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)，認為心理、學(xué)習(xí)是情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。
5．[解析]格式塔關(guān)于學(xué)習(xí)實質(zhì)的看法，建立在其對猿猴學(xué)習(xí)現(xiàn)象的觀察的基礎(chǔ)上。苛勒于1913年至l917年用黑猩猩做了一系列試驗，較典型的有接竹竿實驗。
6．[解析]加涅認為，教學(xué)理論與學(xué)習(xí)原理是聯(lián)系在一起的。因此，他在1969年與他的同事一起第一次正式提出“教學(xué)心理學(xué)”概念，這為教育心理學(xué)開辟了一個新領(lǐng)域，并成為之后教育心理學(xué)研究的重點。
7．[解析]知識的鞏固對知識學(xué)習(xí)來說是必不可少的，它是知識積累的前提。
8．[解析]元認知策略中的計劃監(jiān)控包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
9．[解析]精加工策略是一種深加工策略，是指人們?yōu)榱烁玫赜涀∷鶎W(xué)的東西而對學(xué)習(xí)材料作充實意義性的添加、構(gòu)建和生發(fā)。
11．[解析]所謂正遷移，指的是一種學(xué)習(xí)能促進另一種學(xué)習(xí)。已有的知識、技能在學(xué)習(xí)新知識和解決新問題過程中，能夠很好地得到利用，產(chǎn)生“觸類旁通”的學(xué)習(xí)效果，這就表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的正遷移。
14．[解析]一般來說，學(xué)生意識到自己的心理問題，但無法依靠自我調(diào)節(jié)加以克服，因而主動前來請求幫助，在這種情況下教育者所進行的調(diào)節(jié)疏導(dǎo)工作，通常稱為心理咨詢。
15．[解析]積極的課堂氣氛是指學(xué)生精神飽滿，課堂紀律良好，學(xué)生注意力集中，師生關(guān)系和諧，教師善于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，課堂里呈現(xiàn)出既熱烈活躍又恬靜嚴肅的景象。消極的課堂氣氛則相反，學(xué)生顯得無精打采，課堂紀律較差，學(xué)生注意力分散，師生關(guān)系疏遠，教師不善于組織教學(xué)，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生思維，多數(shù)學(xué)生被動回答教師提問，有的學(xué)生上課時甚至提心吊膽，收不到良好的教學(xué)效果。反抗型的課堂氣氛的基本特征是：學(xué)生不認真聽課，故意搗亂，課堂紀律極差，教師不能集中精力講課，時常為了維持課堂紀律而中斷講課，完成不了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
16．[解析]教師職業(yè)角色的形成一般可分為三個階段：第一階段為角色認知；第二階段為角色認同；第三階段為角色信念的形成。
18．[解析]人本主義認為學(xué)習(xí)是人固有能量的自我實現(xiàn)，由個人自主發(fā)起的、使個人整體投入其中并全面變化的活動，強調(diào)學(xué)習(xí)中的情感因素，提倡“開放式”教學(xué)。
19．[解析]詹姆斯對形式訓(xùn)練說提出了質(zhì)疑，此后，越來越多的心理學(xué)家設(shè)計了更加嚴密的實驗，從不同的角度對形式訓(xùn)練說的遷移理論進行研究，遺憾的是，這些研究都未發(fā)現(xiàn)能支持形式訓(xùn)練說的、經(jīng)得起科學(xué)檢驗的證據(jù)。
20．[解析]影響學(xué)習(xí)遷移的客體因素有：(1)學(xué)習(xí)材料的相似性。(2)學(xué)習(xí)情境的相似性。(3)教師的指導(dǎo)。影響學(xué)習(xí)遷移的主體因素有：(1)學(xué)習(xí)者的分析與概括能力。(2)學(xué)習(xí)者的遷移心向。(3)認知策略與元認知。
二、多項選擇題
21．ACE(P65)22．AE(P100)23．ABCDE(P110～111)24．ABCDE(P298)25．ABCDE(P380)
21．[解析]桑代克提出了三條主要的學(xué)習(xí)律和五條從屬的學(xué)習(xí)律。三條主要的學(xué)習(xí)律是：效果律、準(zhǔn)備律和練習(xí)律；五條從屬的學(xué)習(xí)律是：多重反應(yīng)、心向與態(tài)度、優(yōu)勢元素、聯(lián)結(jié)變化和類比反應(yīng)。
22．[解析]格式塔和桑代克之間的明顯對立在頓悟和試誤。格式塔學(xué)習(xí)理論把試誤學(xué)習(xí)和頓悟?qū)W習(xí)完全對立起來，完全否認試誤學(xué)習(xí)，這是不符合人類學(xué)習(xí)的特點的。
24．[解析]我國學(xué)者一般認為，智力是使人能順利地從事某種活動所必需的一般性認知能力，由注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等五種基本因素組成。
三、名詞解釋題
26．(P65)準(zhǔn)備律是指在有機體采取行動時，促使其行動就是一項增強，而阻礙其行動則是一種煩惱。
27．(P328)品德是就個人道德面貌而言的，是社會道德現(xiàn)象在個人身上的反映。
28．(P178)所謂概念的同化，是指在課堂學(xué)習(xí)的條件下，利用學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念，以定義的方式直接向?qū)W生揭示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)生獲得概念的方式。
29．(P307)創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的和任務(wù)，產(chǎn)生具有社會或個人價值、具有新穎獨特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)，創(chuàng)造性思維是其核心和基礎(chǔ)。
30．(P494)資質(zhì)優(yōu)異兒童也稱超常兒童或天才兒童，他們的主要特點是有高于常人的智商，有較高的領(lǐng)悟能力、解決問題的能力或某一方面的特殊才能。
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