31．(P35～36)人的學習，無論在內容上、方式二還是性質上都與動物有重要的區別。
(1)從內容上看，人的學習比動物廣闊得多。
(2)從方式上看，動物的學習主要是一個悶發的過程，而人的學習是在社會的傳遞下，以語言為中介而實現的。
(3)從性質上看，人的學習是自覺的、有目的的、積極主動的過程。’
32．(P160)人本主義心理學家提出了促進意義學習的基本條件：
(1)強調以學生為中心，突出學習者在教崦過程中的中心地位。
(2)讓學生覺察到學習內容與自我的關系，一個人只會有意義地學習他認為與保持或增強“自我”有關的事情，而這種相關性將直接影響到學習的速度和效果。
(3)讓學生身處一個和諧、融洽、被人關愛和理解的氛圍。
(4)強調要注重從做中學。
33．(P457～459)
(1)改變教師和家長的態度，調適壓力。
(2)幫助學生正確自我評價，建立自信。
(3)創造適宜的學習氣氛，勞逸結合。
34．(P483～484)
(1)用于課堂講解演示教學。
(2)用于小組學習。
(3)用于個別化學習。
(4)用于訓練與考試。
(5)虛擬教室。
(6)遠程教學。
35．(P516～517)
(1)多動。
(2)感知一運動不協調。
(3)注意力分散。
(4)記憶力與思維紊亂。
(5)聽與說不協調。
(6)情緒不穩定。
(7)易沖動和魯莽。
(8)缺乏一般的動作協調能力。
(9)腦電波異常。
(10)有特定的學習障礙。
五、論述題
36．(P24)教育與兒童的心理發展之間存在耆比較復雜的相互依存關系，應該辯證地看待和處理兩者的關系。一方面，教育必須以兒童心理發展的水平和特點為依據。教育應該考慮到兒童原有的心理發展水平，注重兒童進行某種新的學習的準備狀態，包括兒童的生理發展狀態、能力發展狀態和學習動機狀態。在實際的教學過程中，教師應遵循教學的準備性原則，即根據學生原有的準備狀態進行新的教學，該原則又稱“量力性原則”或“可接受性原則”。另一方面，教育對兒童的心理發展起著主導作用。盡管教育不能逾越兒童心理發展的水平，但是科學的教育能夠促進兒童的心理發展，提高兒童心理發展的質量，是發展的一種助力。兒童的心理發展依賴于教育，是教育的產物和結果。教育作為一種決定性的條件制約著心理發展的過程和方向。
37．(P298~299)智力與知識有著重要的區別。首先，知識是人頭腦中的經驗系統，是人類社會歷史經驗的總結，它以符號、觀念的形式為人所掌握；智力或認知能力則不是這些經驗系統本身，而是對這些思想材料進行加工的活動過程的概括化。其次，知識的掌握比智力的培養和發展要迅速，但得到良好發展的智力則比掌握一定范圍內的知識具有更廣泛的遷移作用。同時，智力和知識又有著密切的聯系。一方面，一定智力是知識學習的必要條件，智力高低對掌握知識的快慢、深淺、靈活與否有很大的影響。另一方面，智力又是在掌握知識的過程中形成和發展起來的，離開了對具體知識的掌握，學生的智力發展就成了無源之水，無本之木。
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