1．B(P15) 2．D(P25) 3．C(P70)4．C(P97) 5．C(P15f) 6．B(P250～251)7．B(P263) 8．A(P301) 9．C(P269)10．D(P217) 11．A(P432) 12．B(P471)13．C(P489) 14．A(P519) 15．B(P446)
16．C(P217) 17．A(P409) 18．C(P4841)19．A(P465) 20．C(P442)
3．[解析]在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，食物稱(chēng)為無(wú)條件刺激(UCS)，由食物引起唾液分泌稱(chēng)為無(wú)條件反射(UCR)；鈴聲原來(lái)是一種中性刺激，鈴聲和食物在時(shí)間上多次結(jié)合，原是中性刺激的鈴聲就成了條件刺激(CS)，鈴聲和唾液分泌之間就建立了一種新的聯(lián)系，稱(chēng)為條件反射(CR)。
4．[解析]格式塔的完形學(xué)習(xí)理論在學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的變化的實(shí)質(zhì)以及變化的原因等方面提出了與桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論相對(duì)立的見(jiàn)解，成為認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的鼻祖。
5．[解析]言語(yǔ)信息指以言語(yǔ)陳述的形式存儲(chǔ)于學(xué)習(xí)者記憶中的有關(guān)事物和組織化了的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)習(xí)者能夠再現(xiàn)以往所貯存的信息。
6．[解析]動(dòng)作技能形成的一般過(guò)程，包括以下三個(gè)階段：(1)認(rèn)知階段。(2)聯(lián)系形成階段。(3)自動(dòng)化階段。
9．[解析]桑代克提出了遷移的共同要素說(shuō)，后來(lái)又被吳偉士修改為共同成分說(shuō)，這種理論認(rèn)為從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個(gè)學(xué)習(xí)情境存在著相同的成分，遷移是非常具體而有限的。
13．[解析]混合型的人用多種感覺(jué)通道識(shí)記時(shí)效果最顯著；運(yùn)動(dòng)覺(jué)型的人有運(yùn)動(dòng)覺(jué)參加時(shí)記憶效果最理想；而視覺(jué)型的人視覺(jué)記憶效果最好。A項(xiàng)不是智力的類(lèi)型之一‘。
14．[解析]在工作中，教師應(yīng)該充當(dāng)指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。這一角色要求在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師既要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，又要因材施教，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。
15．[解析]所謂控制源是指人們對(duì)影響自己生活與命運(yùn)的那些力量的看法。
17．[解析]附屬的內(nèi)驅(qū)力指的是人們?yōu)榱双@得長(zhǎng)者們(如家長(zhǎng)、教師等)的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。這是一種典型的外部動(dòng)機(jī)。
18．[解析] 多媒體計(jì)算機(jī)是多媒體的一個(gè)組成部分，而多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)是指用計(jì)算機(jī)處理多種媒體信息——文本、圖形、圖像和聲音等。使多種信息建立邏輯連接，集成為一個(gè)系統(tǒng)并具有交互性，它的最大特點(diǎn)就是集成性和交互性。
20．[解析]1958年海德出版了《人際關(guān)系心理學(xué)》一書(shū)，由此揭開(kāi)了歸因研究的序幕，此書(shū)也被看做是歸因理論產(chǎn)生的標(biāo)志。
二、多項(xiàng)選擇題
21．ACDE(P149) 22．DE(P167)23．ACD(P167) 24．ABDE(P168)25．ABE(P250~251)
21．[解析] 加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度是不一樣的，既有簡(jiǎn)單的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，也有復(fù)雜的、高級(jí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)按簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為以下八種類(lèi)型：(1)信號(hào)學(xué)習(xí)。(2)刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)。(3)連鎖學(xué)習(xí)。(4)語(yǔ)言的聯(lián)合。(5)辨別學(xué)習(xí)。(6)概念學(xué)習(xí)。(7)規(guī)則學(xué)習(xí)。(8)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。
22．[解析]廣義的知識(shí)包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)(技能)，程序性知識(shí)又包括智慧技能、認(rèn)知技能、動(dòng)作技能。
23．[解析]我國(guó)傳統(tǒng)教育心理學(xué)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行了分析和研究，將知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程分為三個(gè)階段：知識(shí)的理解、知識(shí)的鞏固和知識(shí)的運(yùn)用。
25．[解析]動(dòng)作技能形成的～般過(guò)程，包括以下三個(gè)階段：認(rèn)知階段；聯(lián)系形成階段；自動(dòng)化階段。
三、名詞解釋題
26．(P36)學(xué)生的學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織她掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展各種能力，形成一定的世界觀和道德品質(zhì)的過(guò)程。
27．(P481)狹義的多媒體教學(xué)是指以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為媒體的多媒體教學(xué)手段，包括幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等高新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。
28．(P88)觀察學(xué)習(xí)是個(gè)體只以旁觀者的身份，觀察別人的行為表現(xiàn)(自己不必實(shí)際參與活動(dòng))，即可獲得的學(xué)習(xí)。在某些情境下，只根據(jù)觀察別人的直接經(jīng)驗(yàn)的后果，就可以在間接中學(xué)到某種行為，這種學(xué)習(xí)也稱(chēng)為替代學(xué)習(xí)。
29．(P221~222)弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。還有人把元認(rèn)知定義為一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)實(shí)施。我們把元認(rèn)知理解為個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，包括個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。
30．(P530)所謂教師的教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃，檢查，評(píng)價(jià)，反饋，控制和調(diào)節(jié)的能力。
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