31．(P69)經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的形成過(guò)程分為兩步，第一步是巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)經(jīng)典性條件反射，并提出經(jīng)典性條件反射的原理；第二步是華生將經(jīng)典性條件反射運(yùn)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將經(jīng)典性條件反射原理發(fā)展成為學(xué)習(xí)理論。
32．(P22~23)出生至3歲，主要是直觀行動(dòng)思維；3歲至6、7歲(學(xué)前期)，主要是具體形象思維；6、7歲至11、12歲(學(xué)齡初期)，主要是形象抽象思維；11、12歲至l4、15歲(少年期)，主要是以經(jīng)驗(yàn)型為主的抽象邏輯思維；14、15歲至l7、18歲(青年初期)，主要是以理論型為主的抽象邏輯思維。
33．(P311~317)
(1)以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。
(2)以創(chuàng)造性個(gè)性為指標(biāo)的調(diào)查問(wèn)卷。
(3)以創(chuàng)造成果為指標(biāo)的產(chǎn)品評(píng)定。
34．(P521)榜樣應(yīng)具備以下條件：
(1)榜樣的示范要特點(diǎn)突出、生動(dòng)鮮明，引起學(xué)習(xí)者的注意。
(2)榜樣的示范要與學(xué)習(xí)者的職業(yè)接近，即各行各業(yè)都要有自己的榜樣。
(3)榜樣示范的行為對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講要有可行性。
(4)榜樣示范的行為要具有可信任性，即榜樣做出的行為是出于榜樣自身的要求，而不是具有另外的目的。
(5)榜樣的行為要感人，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心理上的共鳴，這時(shí)學(xué)習(xí)者才能表現(xiàn)出相類(lèi)似的行為。
35．(P357~361)
(1)外部因素：
①社會(huì)文化條件：社會(huì)風(fēng)氣、民族文化、學(xué)校與集體等。
②家庭環(huán)境：對(duì)兒童、青少年的品德既有有意識(shí)、有目的的教育、促進(jìn)，同時(shí)更有潛移默化的影響。因此，家長(zhǎng)要加強(qiáng)自身品德修養(yǎng)，注重正確而科學(xué)的教育方式，創(chuàng)造出融洽的、和諧的家庭氣氛。
(2)內(nèi)部因素：
①智力水平。
②受教育程度。
五、論述題
36．(P163~164)人本主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論是一種新觀點(diǎn)與新思潮，它對(duì)學(xué)習(xí)與教育理論的進(jìn)步作出了不可忽視的貢獻(xiàn)。
(1)人本主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論將學(xué)習(xí)與人的整體發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，對(duì)只注重學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)的傳統(tǒng)理論提出了挑戰(zhàn)。
(2)人本主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論根據(jù)自己對(duì)人性的了解來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)與過(guò)程，主張以學(xué)習(xí)者為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)。
(3)人本主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論根據(jù)人本的準(zhǔn)則來(lái)考慮學(xué)習(xí)的條件，強(qiáng)調(diào)無(wú)條件積極關(guān)注在個(gè)
體成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。綜上所述，人本主義的基本觀點(diǎn)有力地沖擊了行為主義與精神分析等學(xué)派對(duì)教育心理理論與實(shí)踐的消極影響，促進(jìn)了教育革新，為學(xué)習(xí)與教學(xué)的研究與實(shí)踐提供了富有啟發(fā)意義的新觀點(diǎn)和新思路。然而，人本主義學(xué)習(xí)與教學(xué)理論片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的天賦潛能的作用，無(wú)視人的本質(zhì)的社會(huì)性，這是一種片面強(qiáng)調(diào)遺傳決定發(fā)展的觀點(diǎn)，是違背馬克思主義的。同時(shí)，該理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)者的自由活動(dòng)為中心，只注重學(xué)習(xí)與教學(xué)要符合學(xué)生個(gè)人自發(fā)的興趣與愛(ài)好，忽視教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)邏輯性和教師在學(xué)科學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，降低了教育與教學(xué)的效能，影響教育與教學(xué)的質(zhì)量。
37．(P289~293)
(1)合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序：
①選取合適的變式材料。
②選擇與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境。
③教材體系的合理安排。
④合理安排教學(xué)步驟。
(2)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧：
①促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解水平。
②應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾。
③強(qiáng)調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向。
(3)學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練：學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)大致包括如下幾個(gè)方面：
①學(xué)習(xí)為課題或解決問(wèn)題制定方案。
②有效觀察、分類(lèi)、記憶、歸納、概括等的策略與方法。
③圖標(biāo)閱讀，工具書(shū)使用的方法。
④在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我調(diào)節(jié)與自我監(jiān)控等。
(4)幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)與學(xué)校的積極態(tài)度。
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