31．(P69)經典性條件反射學習理論的形成過程分為兩步，第一步是巴甫洛夫發現經典性條件反射，并提出經典性條件反射的原理；第二步是華生將經典性條件反射運用于學習領域，將經典性條件反射原理發展成為學習理論。
32．(P22~23)出生至3歲，主要是直觀行動思維；3歲至6、7歲(學前期)，主要是具體形象思維；6、7歲至11、12歲(學齡初期)，主要是形象抽象思維；11、12歲至l4、15歲(少年期)，主要是以經驗型為主的抽象邏輯思維；14、15歲至l7、18歲(青年初期)，主要是以理論型為主的抽象邏輯思維。
33．(P311~317)
(1)以發散性思維為指標的創造力測驗。
(2)以創造性個性為指標的調查問卷。
(3)以創造成果為指標的產品評定。
34．(P521)榜樣應具備以下條件：
(1)榜樣的示范要特點突出、生動鮮明，引起學習者的注意。
(2)榜樣的示范要與學習者的職業接近，即各行各業都要有自己的榜樣。
(3)榜樣示范的行為對學習者來講要有可行性。
(4)榜樣示范的行為要具有可信任性，即榜樣做出的行為是出于榜樣自身的要求，而不是具有另外的目的。
(5)榜樣的行為要感人，使學習者產生心理上的共鳴，這時學習者才能表現出相類似的行為。
35．(P357~361)
(1)外部因素：
①社會文化條件：社會風氣、民族文化、學校與集體等。
②家庭環境：對兒童、青少年的品德既有有意識、有目的的教育、促進，同時更有潛移默化的影響。因此，家長要加強自身品德修養，注重正確而科學的教育方式，創造出融洽的、和諧的家庭氣氛。
(2)內部因素：
①智力水平。
②受教育程度。
五、論述題
36．(P163~164)人本主義的學習與教學理論是一種新觀點與新思潮，它對學習與教育理論的進步作出了不可忽視的貢獻。
(1)人本主義學習與教學理論將學習與人的整體發展聯系起來，對只注重學科知識學習與教學的傳統理論提出了挑戰。
(2)人本主義學習與教學理論根據自己對人性的了解來認識學習的本質與過程，主張以學習者為中心，激發學生的學習積極性，讓學生自我指導學習、自由學習。
(3)人本主義學習與教學理論根據人本的準則來考慮學習的條件，強調無條件積極關注在個
體成長過程中的重要作用。綜上所述，人本主義的基本觀點有力地沖擊了行為主義與精神分析等學派對教育心理理論與實踐的消極影響，促進了教育革新，為學習與教學的研究與實踐提供了富有啟發意義的新觀點和新思路。然而，人本主義學習與教學理論片面強調學生的天賦潛能的作用，無視人的本質的社會性，這是一種片面強調遺傳決定發展的觀點，是違背馬克思主義的。同時，該理論過分強調學生的中心地位，強調學習要以學習者的自由活動為中心，只注重學習與教學要符合學生個人自發的興趣與愛好，忽視教學內容的系統邏輯性和教師在學科學習中的主導作用，降低了教育與教學的效能，影響教育與教學的質量。
37．(P289~293)
(1)合理選擇教學內容與編排教學程序：
①選取合適的變式材料。
②選擇與應用情景相似的學習內容與學習情境。
③教材體系的合理安排。
④合理安排教學步驟。
(2)促進學生學習遷移的教學技巧：
①促進基本概念、原理和科學規律的教學，提高學生對這些內容的理解水平。
②應用比較的方法，有利于防止干擾。
③強調遷移的特征，引起學生的遷移心向。
(3)學習方法的傳授與訓練：學習方法的學習大致包括如下幾個方面：
①學習為課題或解決問題制定方案。
②有效觀察、分類、記憶、歸納、概括等的策略與方法。
③圖標閱讀，工具書使用的方法。
④在學習過程中的自我調節與自我監控等。
(4)幫助學生形成關于學習與學校的積極態度。
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