1．A(P302) 2．C(P245) 3．A(P111)4．C(P409) 5．B(P460) 6．C(P444～445)7．A(P446)8．C(P222) 9．A(P217)10．B(P5D1) 11．D(P540) 1 2．B(P40s)13．B(P93) 14．C(P778) 15．D(P191)16．B(P442) 17．A(P483) 18．A(P516)19．C(P542) 20．B(P123)
3．[解析]新知識的獲得是指個體運用已有的認知經驗，使用新輸入的信息與原有的認知結構發生聯系，理解新知識所描繪的事物或現象的意義，使之與已有的知識建立各種聯系。
4．[解析] 自我提高的內驅力是指個體的那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。換句話說，自我提高的動機，既是學生在學習期間力圖用學業成績來取得名次或等第的一種手段，又是他們在未來的學術生涯或職業生涯中謀求作出貢獻、取得地位的一種手段。
5．[解析]一個班集體就是一個團體，每個成員的態度、情緒不尉，認知和行為力式上也有差異，成員之間在課堂中的相互作用和相互影響，構成了課堂氣氛。
7．[解析]控制點指的是個體在與周圍環境相互作用的過程中。個體對控制自己生活的力量的定向，也就是每個人對自己行為方式和行為結果的責任的認知或定向。
8．[解析]弗拉維爾認為，元認知就是主體對自身認知活動的認細。我們把元認知理解為個體對自己認知活動的認知，包括個體對自身認知活動的自我意識和自我調節。
10．[解析]中度弱智的兒童，韋氏智力量表的記分在40～54之間；斯坦福一比條智力量表的記分在36～51之間。
12．[解析]認知的內驅力以求知作為目標本身，是指向學習任務的動機，也就是想理解知識、解決問題的欲望。這種內驅力多半是從好奇的傾向與探究、操作、領會以及應付環境等有關的心理素質中派生出來的。
14．[解析] 所謂概念的同化，是指在課堂學習的條件下，利用學生認知結構中原有的有關概念，以定義的方式直接向學生揭示概念的關鍵特征，從而使學生獲得概念的方式。奧蘇貝爾認為，概念同化是學齡兒童獲得概念的典型方式。
16．[解析]1958年海德出版了《人際關系心理學》一書，由此揭開了歸因研究的序幕，此書也被看做是歸因理論產生的標志。
17．[解析]多媒體技術具有呈現客觀事物的時間順序、空間結構和運動特征的能力，將其用于課堂教學，模仿教師課堂講授與演示的教學方法，選擇合適的多媒體教學軟件，利用多媒體計算機所具備的圖像、動畫、語言和音樂功能，將教材內容呈現給學生，可增強和豐富學習者正確觀察和解釋事物相互關系的能力，便于學生學習用語言難以表述清楚的、變化過程復雜的、抽象的或無法用肉眼直接觀察到的內容。
18．[解析]學習困難兒童的心理行為與特征可歸納為十個方面，感知一運動不協調是其特征之一。
20．[解析]整合協調原則是指對認知結構的已有知識重新加以組合，通過類推、分析、比較、綜合，明確新舊知識間的區別和聯系，消除可能產生的混淆，從不同角度以不同的關鍵特征為根據在各項新舊知識點之間建立精細的聯系，使所學知識能綜合貫通，構成清晰、穩定、整合的知識體系，例如學生不僅能從營養學的角度將黃豆和洋蔥歸入蔬菜，使之成為蔬菜這一一知識系統的具體內容，也要能從植物學的角度懂得：豌豆是植物的種子，而洋蔥是植物的莖。
二、多項選擇題
21．ABCE(P222) 22．ABCE(P263)23．BD(P245) 24．ABCDE(P297～298)25．CE(P245)
21．[解析] 元認知知識包括以下三方面內容：(1)有關認知主體方面的知識。(2)有關認知在
材料、認知任務方面的知識。(3)有關認知策略方面的知識。
22．[解析]所謂正遷移，指的是一種學習能促進另一種學習。已有的知識、技能在學習新知識和解決新問題過程中，能夠很好地得到利用，產生“觸類旁通”的學習效果，這就表現出學習的正遷移，而D項中學漢語發音對英語發音有負面影響，不會產生正遷移。
23．[解析]根據主體對外部刺激的調節方式，動作技能可分為連續性動作技能和非連續性動作技能兩種。
24．[解析]多重智力論認為人類的智力應該至少包括以下的七種類型：語言智力；邏輯一數學智力；空間智力；音樂智力；技能智力；人際智力；自知智力。
25．[解析]根據主體對外部條件的利用程度，動作技能可分為封閉性動作技能和開放性動作技能兩種。
三、名詞解釋題
26．(P123~124)“先行組織者”策略是奧蘇貝爾對知識教學的獨特貢獻。教師在講授新知識之前，先給學生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的學習材料，用學習者能理解的語言和方式來表達，以便學習者在學習新知識時提供一個較好的固定點，將它與原有知識結構聯系起來，這種預先提供的起組織作用的學習材料就叫做“先行組織者”。
27．(P254)交叉遷移也叫雙側性遷移，是指身體器官一側形成的技能遷移到身體另一側的器官。
28．(P418)自我效能期望是指人對自己能夠進行某一種行為的實施能力的推測或判斷，即對自己行為能力的主觀判斷。
29．(P191)人們把某種功能賦予某種物體的傾向性稱為功能固著，如盒子是裝東西的，毛筆是寫字的等。
30．(P289)變式是通過變更對象非本質特征的表現形成，變更人們觀察事物的角度和方法，以突出對象的本質特征，突出那些隱蔽的本質要素，讓學生在變式中思維，從而掌握事物的本質和規律。
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