1．C(P2525) 2．A(P93) 3．D(P143)4．B(P158) 5．D(P178) 6．A(P268)7．B(P309) 8．D(P346) 9．C(P418~419)10．C(P424) 11．A(P433) 12．D(P439)13．B(P441) 14．B(P442) 15．C(P443)
16．B(P441～445) 17．B(P447～449) 18．A(P451)19．B(P461) 20．A(P464)
1．[解析]環境決定論和遺傳決定論的觀點恰恰相反，它片面和機械地強調教育和環境對心理發展的決定作用。環境決定論的哲學淵源可以追溯到英國經驗決定論者洛克的“白板說”，他認人的心靈好比一塊白板，人的一切觀念都來自經驗，根本就“沒有什么天賦原則”。
2．[解析]班杜拉認為，當一種反應發生時，它會導致某種結果，無論這種結果是積極、消極還是中性的，都會對一個人的行為產生某種影響。這種影響是三重性的，即反應結果具有信息功能、動機功能和強化功能。
4．[解析]人本主義心理學家認為，當代最有用的學習是學習過程的學習，即讓學習者“學習如何學習”，學習的重點是“形成”，學習的內容則是次要的。
5．[解析]心理學家對概念的形成提出不同的理論。赫爾l920年首創人工概念的研究，提出聯想理論，試圖根據強化反應的原理來解釋概念的形成。
7．[解析] 在吉爾福特提出的評價創造性思維水平的指標中，變通性是指對某一問題變換研究角度的能力，多以正確答案種類的多少表示。
8．[解析]美國社會心理學家凱爾曼1961年提出了態度改變和品德形成的三個階段：順從、認同和內化。
9．[解析]班杜拉通過大量的研究指出，個體效能的形成有四個來源：個體自身行為的成敗經驗；替代性經驗；言語勸說；情緒喚醒。
10．[解析]求知欲和好奇心是內部學習動機最為核心的部分，它們是培養和激發學生內部學習動機的基礎。
12．[解析] 教育心理學家庫珀史密斯在《自尊心的養成》一書中提出培養自尊心的三個先決條件：重要感、成就感和有力感。
14．[解析] 1958年海德出版了《人際關系心理學》一書，由此揭開了歸因研究的序幕，此書也被看做是歸因理論產生的標志。
15．[解析] 維納認為，能力、努力、運氣和任務難易是學生學習成敗的主要因素。
17．[解析]教師可以采取以下行為影響學生對自己的成敗歸因：正確進行口頭要求；指導完成學習任務；合理進行教育強化；注意運用言語反饋；直接給予學生正確歸因的暗示。
19．[解析] 反抗型的課堂氣氛的基本特征是：課堂上學生不認真聽課，故意搗亂，課堂紀律極差，教師不能集中精力講課，時常為了維持課堂紀律而中斷講課，完成不了預定的教學目標。
20．[解析]在一個班級與小組內部學生之間的相互競爭屬于群體內的競爭；而在學校之間、班級之間和小組之間的競爭屬于群體問競爭。
二、多項選擇題
21．CD(P298) 22．ABCDE(P474~475)23．BCE(P461) 24．AC(P374)25．ABCDE(P361~365)
21．[解析]智力的三元理論認為，智力乃是個體對內外情景中的信息刺激進行加工處理的能力，由成分性智力、經驗性智力和情景性智力構成。
23．[解析]我國學者根據課堂師生的注意、思維、情感和意志等心理狀態的觀察記錄，將課堂氣氛分為積極的、消極的和反抗的三種類型。
25．[解析] 對于如何進行品德教育，形成學生良好的品德，人們從“知、情、意、行”四方面提出了相應的方法：(1)曉之以理，提高認識。(2)動之以情，引起共鳴。(3)導之以行。落實行動。
三、名詞解釋題
26．(P263)所謂正遷移，指的是一，種學習能促進另一種學習。已有的知識、技能在學習新知識和解決新問題過程中，能夠很好地得到利用，產生“觸類旁通”的學習效果，這就表現出學習的正遷移。
27．(P84)所謂程序教學，是指將各門學科的知識按其中的內在邏輯聯系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學生按照知識項目的順序逐個學習每一項知識，伴隨每個知識項目的學習，及時給予反饋和強化，使學生最終能夠掌握所學的知識，達到預定的教學目的。
28．(P93)效能期待，亦稱自我效能感，是指人對自己能夠進行某一種行為的實施能力的推測或判斷，即對自己行為能力的主觀推斷。
29．(P121)在有意義學習中，最低層次的是代表性學習，又稱表征學習，它是指“學會一些單個符號(主要是詞匯)的意義或者說學習它們代表什么”。
30．(P151)言語信息指以言語陳述的形式存儲于學習者記憶中的有關事物和組織化了的知識，這種學習結果是學習者能夠再現以往所貯存的信息。
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