【教育類理論】
1、素質教育——素質教育以提高全民族的素質為根本宗旨；素質教育是面向全體學生的教育；素質教育是促進學生全面發展的教育；素質教育是促進學生個性發展的教育；素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。
2、新課改的學生觀——教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”；教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”；教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更加注重過程”；教學從“關注學科”轉向“關注人”。
3、以人為本的學生觀——學生是發展的人；學生是獨特的人；學生是具有獨立意義的人。
4、教師職業角色的轉變——教師是學生學習的促進者；教師是課程的建設者和開發者；教師是教學的研究者；教師是社區型的開放教師。
5、教師行為的轉變——對待學生，強調尊重、贊賞；對待自己，強調反思；對待同事，強調合作；對待教學，強調幫助、引導。
6、教師職業道德——愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。
7、全面發展——促進學生德智體美勞等方面協調發展。
8、新型的師生關系——尊師愛生；民主平等；教學相長；心理相容。
9、新課改下的課程評價——立足過程、促進發展，具體內容為目的是促進發展、評價主體和內睿多元化、評價方式多樣化、更注重評價過程。
10、學生身心發展的規律——順序性；階段性；不平衡性；個別差異性；互補性。
11、教育公正——入學機會均等；教育過程中機會均等。
12、羅森塔爾效應——教師期望越高，學生表現越好。
【舉例】用發展的眼光看待學生，意味著以一種獨特的眼光看待學生的個性。現代兒童身心發展理論告訴我們：在兒童身心發展具有共同特征的前提下，個體與整體相比，每一個具體兒童在某個階段的智力水平、認知水平、生活環境、興趣愛好等各方面不同。教師要尊重學生的個別差異，善于捕捉和發現學生的獨特之處。
【教育人物】
結合教育人物的主要思想進行展開，加以潤色。
國內：
教育學家 | 觀點 |
孔子 （儒家） | 教育對象：有教無類 教育目的：培養德才兼備的政治人才，學而優則仕 教學方法：因材施教，啟發誘導，學思行并重 |
老子、莊子 （道家） | 教育內容：一切自然之道 主張返璞歸真、回歸自然 |
韓非子 （法家） | 人性是自私的 禁詩書，以法為教。禁私學，以吏為師。 |
蔡元培
| “五育并舉”的教育方針 改革北京大學的教育實踐：貫徹“思想自由、兼容并包”的辦學原則 提出教育獨立思想 |
陶行知 | 生活教育理論：生活即教育、社會即學校、教學做合 |
國外：
教育學家 | 觀點 | |
古代 | 蘇格拉底 （古希臘著名哲學家） | 教育目的：培養治國人才 德育論：知識即美德 智育論：要學習廣博的知識和實用知識 蘇格拉底法：又名產婆術，通過師生對話進行啟發式教學。由譏諷、助產術、歸納、定義四個步驟組成 |
柏拉圖 | “寓學習于游戲”最早倡導者 學習觀：學習即回憶，人出生已經獲得一切知識，一切學習只不過是回憶罷了 | |
| 近代 | 盧梭 | 最早發現“兒童” 人的天性是善良的 教育遵循自然，順應人的自然本性 |
赫爾巴特 （現代教育學之父） | 教育性教學原則，認為一切教育都是有教育性的 教學四階段論：明了、聯合(聯想)、系統、方法 舊三中心：課堂中心、書本中心、教師中心 | |
杜威 （實用主義教育思想代表人） | 教育的本質：“教育即生活”(學校即社會)、“ 教育即生長”、“教育即經驗的改造和改造” 新三中心論：學生中心、經驗中心、活動中心 | |
蘇霍姆林斯基 | 把學生培養成全面和諧發展的人 |
【教育類事例】-陶行知
1、四顆糖的故事—疏導式教育
啟示：在教學過程中，循循善誘比粗暴對待能發揮更好的效果。因此，在寫諸如“正面教育”“疏導教育”“調動學生自我教育”等類似主題時，可以用到此案例。
2、陶行知喂雞—啟發式教育
啟示：在教學過程中，調動學生學習的積極性、尊重學生主體地位很重要。因此，在寫諸如“素質教育”、“新課改”、“學生主體地位”、“讓學生快樂學習”時，可以用此案例。
3、拆表的故事—創新與實踐
啟示：在培育孩子的過程，允許并鼓勵他們大膽探索創新。因此，在寫諸如“創新”、“實踐”、“允許犯錯”等，可以用此案例。
【教育類名言】陶行知
1、行是知之始，知是行之成。
2、捧著一顆心來，不帶半根草去。
3、教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。
4、活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。
5、培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。
6、要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。
7、要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。
8、要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守。
9、發現千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。
10、先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。
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