一、個體身心發展規律
個體身心發展規律 | 關鍵詞 | 教育啟示 |
順序性 | 一步一步 | 量力性原則；循序漸進、學不躐等；不能拔苗助長、陵節而施 |
階段性 | 不同階段 | 不同年齡教育內容和方法有別；不能一刀切、一鍋煮、兒童成人化 |
不平衡性 | 同一個體、不同方面 | 把握關鍵期或最佳期；適時而教、及時施教 |
個別差異性 | 不同個體 | 因材施教、有的放矢、一把鑰匙開把鎖 |
互補性 | 一方面有缺陷，另一方面超群發展 | 長善救失，揚長避短 |
二、感覺的相互作用的規律
感覺特性 | 概念 | 舉例 |
感覺適應
| 在外界刺激持續作用下感受性發生變化的現象叫感覺適應。 最常見的為明適應和暗適應。 | 入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭。
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感覺后象 | 外界刺激停止作后，暫時保留的感覺印象叫感覺后象。 | 燈滅了，你眼睛里還會看到亮著的燈泡的形狀；耳朵里還有這個聲音的余音在縈繞。 |
感覺對比
| 不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發生變化的現象。 分為同時對比與繼時對比。 | 同時對比：兩種感覺同時發生所形成的對，如明暗相鄰的邊界上，看起來亮處更亮。 繼時對比：兩種感覺先后發生所形成的對，如吃完苦藥以后再吃糖覺得糖更甜。 |
感覺的補償 | 某種感覺系統的機能缺失后可以通過其他感覺系統的機能來補償。 | 盲人的聽覺靈敏。 |
聯覺 | 一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現象。 | 紅色看起來覺得溫暖，藍色看起來覺得清涼。 |
三、注意的規律
規律 | 關鍵詞 | 舉例 |
注意的選擇性 | 傾向 | 黑板上，主要看紅色粉筆寫的字 |
注意的范圍 （注意的廣度） | 數量 | 一目十行 |
注意的穩定性 | 時間 | 小學生、中學生以及成人的注意穩定性不一樣，因此，小學一節課40分鐘，中學45分鐘，成人一節課1小時 |
注意的分配 | 同時 兩種及以上 | 一邊聽課，一邊做筆記 |
注意的轉移 | 主動 轉移 | 上課了，注意從小說中轉移到課堂上，專心聽講 |
四、高原現象
把學生在學習過程中（一般是學習中期）出現一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象，稱為“高原現象”。
產生的原因：第一、學習方法的固定化；第二、學習任務的復雜化；第三、學習動機減弱；第四、興趣降低；第五、心理和生理上的疲勞；第六、意志力不夠頑強。
五、艾賓浩斯遺忘曲線
遺忘在學習之后立即開始，且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了一定的時間之后，不再遺忘。可以說，遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。
對學習的啟示：及時復習；分散復習；過度學習（程度達到150%）；有意義地學習。
六、耶克斯-多德森定律：倒"U"曲線
耶克斯-多德森探究學習動機與效率之間的關系，它們并不是呈簡單的線性關系，其中還受任務復雜程度的影響，具體如下圖：
該曲線表明：1、中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。2、最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。
教育啟示：如果學生面對一個非常簡單的考試，可能看書復習的欲望就非常低，那么這時鼓勵學生要重視這次考試，增加學生的動機，使動機達到一個較高的動機水平，促進我們的工作效率。如果學生面對一個復雜的考試，則鼓勵學生放輕松，像對待普通考試一樣，使動機保持在一個較低的水平，提高學習效率。
七、普雷馬克原則
普雷馬克原則，又稱“祖母原則”，由普雷馬克在實驗中得出，結論為：更有可能發生的活動可以用來強化不太可能發生的活動，即高概率事件可以作為低概率事件的強化物。
舉例：看動畫片是孩子喜歡的事件，做作業是孩子不喜歡的事件，家長提出要求：只有完成作業才能看動畫片。
使用注意事項：1、順序不能顛倒，即低頻率事件在前，重要率事件在后。
2、兩種行為對學生而言要在喜惡方面存在明顯的對比，即高低頻率的行為進行恰當的組合。
3、要言而有信，即如果以喜歡的事件作為獎勵以呈現，則學生在完成指定行為后必須予以兌現，否則不利于產生持久的效用。
八、斯金納的操作性條件作用理論-實驗規律
九、教學過程的基本規律
1、間接經驗與直接經驗相統一
教學活動是學生認識客觀世界的過程，要以間接經驗為主，但也要輔之以直接經驗，把二者有機地結合起來。
2、掌握知識與發展能力相統一
掌握知識與發展能力是既有區別又有聯系的，兩者是相互統一和相互促進的。
3、教師的主導與學生的主體相統一
教學是教師教學生去學，學生是教師組織的教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起主導、指導作用。
4、傳授知識與思想教育相統一
十、德育過程的基本規律
（1）德育過程是對學生的知情意行統一的培養提高過程。
（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統一的過程。
（3）德育過程是組織學生的活動與交往、對學生多方面教育影響的過程（在交往和活動中形成）。
（4）德育過程是一個長期的、 反復的、不斷前進的過程。
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