新課程對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育工作者來(lái)說(shuō)，還在實(shí)驗(yàn)和探索過(guò)程中，還存在一些矛盾和沖突，教師們正在諸多的矛盾與沖突中摸索著、嘗試著、實(shí)踐著，腳踏實(shí)地地前進(jìn)著。
　　沖突一：教師角色的新理念與舊觀念
　　現(xiàn)象：教師們叫苦連連，現(xiàn)在的學(xué)生“真難教”，言不聽(tīng)，計(jì)不從，甚至有的還敢頂撞教師，與教師作對(duì)。
　　反思：當(dāng)今的中小學(xué)教師，在很大程度上扮演著知識(shí)的“傳播者”和道德“傳教士”的角色，學(xué)生是書(shū)本和分?jǐn)?shù)的奴隸，惟師是從。這種現(xiàn)象反映出教師在處理師生關(guān)系中，師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教師觀根深蒂固，習(xí)慣于過(guò)去學(xué)生的絕對(duì)服從和教師的絕對(duì)權(quán)威，而對(duì)新課程中要求的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和民主平等的新型師生關(guān)系很難把握。來(lái)源：考試大
　　在這種情況下，教師首先應(yīng)該放下架子，放棄教師至上的尊嚴(yán)。還應(yīng)著眼課堂教學(xué)改革，把學(xué)生放在主體地位，通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、討論等多種形式，使學(xué)生從內(nèi)心需要出發(fā)忘我地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。特別是要有意識(shí)地留出“時(shí)間空白”，讓學(xué)生以充分的思考、質(zhì)疑等自主性活動(dòng)去填補(bǔ)，形成師生相互交流、其樂(lè)融融、共享民主的現(xiàn)代型“師生場(chǎng)”。
　　沖突二：減負(fù)與增效
　　現(xiàn)象：有很多教師嘆息新課程“減負(fù)難”。新教材里的雙基訓(xùn)練習(xí)題的減少，會(huì)導(dǎo)致鞏固雙基的目標(biāo)弱化；一節(jié)課上完了，課后的習(xí)題也處理了，作業(yè)也沒(méi)了，負(fù)擔(dān)減輕了。可新的問(wèn)題來(lái)了，動(dòng)不動(dòng)就有家長(zhǎng)打電話到學(xué)校責(zé)問(wèn)，現(xiàn)在孩子放學(xué)回家怎么就沒(méi)有作業(yè)了，這樣能保證質(zhì)量嗎？
　　反思：以上是來(lái)自教師和家長(zhǎng)的聲音，真實(shí)反映了減負(fù)的現(xiàn)狀。一部分習(xí)慣于應(yīng)對(duì)考試而強(qiáng)化訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)的家長(zhǎng)、教師擔(dān)心減負(fù)會(huì)減效，使教師、家長(zhǎng)處在減負(fù)與增效的矛盾中。減負(fù)只是手段，而不是目的，有人把減負(fù)簡(jiǎn)單地理解為減少課時(shí)、減少題目、減少乃至取消考試、取消作業(yè)，以為這樣就完成了減負(fù)的任務(wù)。實(shí)際上，減負(fù)是減去那些過(guò)度重復(fù)、機(jī)械、低效或無(wú)效及懲罰性的課業(yè)負(fù)擔(dān)，力圖建立一個(gè)更加優(yōu)化的教學(xué)體系。要通過(guò)優(yōu)化，通過(guò)減負(fù)，達(dá)到增效的目的。來(lái)源：考試大
　　減負(fù)必須處理好作業(yè)與“減負(fù)”的關(guān)系。除文化課應(yīng)有的書(shū)面作業(yè)外，學(xué)健體的作業(yè)，學(xué)勞動(dòng)的作業(yè)，學(xué)審美的作業(yè)等都需要。幾個(gè)孩子在一起玩，良好的合作和思想交流，這是學(xué)做人的作業(yè)；觀看適合的影視節(jié)目，既是德育作業(yè)，又是美育作業(yè)；小發(fā)明、小制作、小飼養(yǎng)等，既是實(shí)踐性作業(yè)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的作業(yè)。這些作業(yè)不僅不能減，還要增加，在限制學(xué)生課業(yè)的數(shù)量負(fù)擔(dān)，協(xié)調(diào)各學(xué)科的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力的不同，增加作業(yè)的個(gè)性與可選擇性。
　　沖突三：傳統(tǒng)的教學(xué)管理與教學(xué)創(chuàng)新
　　現(xiàn)象：有教師認(rèn)為新課程已經(jīng)實(shí)施幾年了，可教學(xué)管理的模式卻沒(méi)有根本轉(zhuǎn)變。比如對(duì)備課的管理仍然傾向于標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一化，單元課時(shí)進(jìn)度要統(tǒng)一、課時(shí)教案模式要統(tǒng)一……這些現(xiàn)象使備課趨于形式化，教師每學(xué)期必須要寫(xiě)滿(mǎn)滿(mǎn)的一大本，寫(xiě)少了還要被冠以備課簡(jiǎn)單的帽子。這些僵硬的備課管理要求，使備課成了教師沉重的負(fù)擔(dān)，失去了教師教學(xué)特色，阻礙了教師的教學(xué)創(chuàng)新。
　　反思：新課程的實(shí)施，并不只是一個(gè)單純的教學(xué)問(wèn)題，應(yīng)是整個(gè)學(xué)校教育的全面改革，特別給學(xué)校教學(xué)管理提出了新要求。但一些教育管理人員，由于缺乏對(duì)新課程的深刻思考，教學(xué)管理仍停留在考試管理、分?jǐn)?shù)排隊(duì)層面上，這有悖課改精神。來(lái)源：考試大
　　要改變這種狀況，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，堅(jiān)持以人為本的管理原則，首先管理者應(yīng)按照新課程理念，尊重教師，重視喚起教師的工作熱忱和創(chuàng)造欲望。其次需建立起以新課程為導(dǎo)向的科學(xué)、高效的學(xué)校教學(xué)管理制度。在教學(xué)管理中，要堅(jiān)持“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的原則，鼓勵(lì)教師求實(shí)創(chuàng)新，博采眾長(zhǎng)，形成自己特有的教學(xué)風(fēng)格，應(yīng)少“剛”性，多“柔”性，讓教師在自由的學(xué)術(shù)氣氛和寬松的教學(xué)環(huán)境中才華得以施展。教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，還要“求實(shí)、求真、求新”。一堂課怎么教，學(xué)生怎樣學(xué)，只有根據(jù)各班學(xué)生的學(xué)情，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，才能收到良好效果。若機(jī)械地強(qiáng)求絕對(duì)統(tǒng)一，教師沒(méi)有個(gè)性、學(xué)生沒(méi)有特色，更談不上使課堂充滿(mǎn)活力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
　　沖突四：發(fā)展性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)
　　現(xiàn)象：由于各類(lèi)招生是以考試分?jǐn)?shù)為主要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致人們對(duì)教育工作評(píng)價(jià)的主旋律是看學(xué)生分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，從而使發(fā)展性評(píng)價(jià)受到傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)的制約。
　　反思：這一棘手的社會(huì)現(xiàn)實(shí)深刻地反映出分?jǐn)?shù)仍是目前社會(huì)評(píng)價(jià)教育、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生的重要杠桿，它顯然與新課程中的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀相矛盾，同時(shí)也充分地暴露了新課程實(shí)施中：（一）學(xué)校教育評(píng)價(jià)制度改革是當(dāng)務(wù)之急。由于目前學(xué)校評(píng)價(jià)的改革與新課程的要求還存在很大差距，社會(huì)及教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校教育評(píng)價(jià)制度改革的信心不夠。（二）教師評(píng)價(jià)制度改革滯后。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，主要看教師所教班級(jí)學(xué)生的考試成績(jī)，忽視教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)和教師與教師之間的協(xié)作，評(píng)價(jià)主體是一元的，基本上是校長(zhǎng)和教研員說(shuō)了算，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)很少參與到對(duì)教師的評(píng)價(jià)，這使得教師評(píng)價(jià)存在很大的不公正性。（三）學(xué)生評(píng)價(jià)制度改革滯后。大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍停留在只注重考試分?jǐn)?shù)。
　　要扭轉(zhuǎn)這一局面，一是各級(jí)人民政府、教育行政主管部門(mén)、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要高度重視。來(lái)源：考試大 主動(dòng)學(xué)習(xí)并大力宣傳基礎(chǔ)教育課程改革的重要意義，使其深入人心，真正使社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革形成合力，構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是全面改革各類(lèi)考試招生制度，建立新的評(píng)價(jià)體系。要建立新的評(píng)價(jià)體系，樹(shù)立新的教育觀、人才觀和評(píng)價(jià)觀，真正實(shí)現(xiàn)考試多樣化，使教師和學(xué)生有展現(xiàn)特長(zhǎng)和潛能的機(jī)會(huì)。三是建立校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的多元化評(píng)價(jià)制度；不僅評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)，同時(shí)評(píng)價(jià)情感態(tài)度、價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)。
　　沖突五：現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教具
　　現(xiàn)象：許多優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽可謂是一個(gè)課件的大展賽，黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具成為了教室內(nèi)的飾物，黑板干脆成了“空白板”。縱觀這些課件卻發(fā)現(xiàn)：有的課件不過(guò)只起到小黑板的作用；有的課堂干脆成了“放電影”，教師成了放映員，鼠標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)，小棒指指，學(xué)生成了地地道道的觀眾；有的教師把課件做得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果適得其反，學(xué)生的注意力反而被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽(tīng)課，忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識(shí)；有的教師為了展示精心制作的課件放棄了學(xué)生的動(dòng)手操作、自主探究；有的課件因制作粗糙，鏈接不好，弄得教者手忙腳亂，反倒被動(dòng)。來(lái)源：考試大
　　反思：現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，確實(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的信息工具，但在本質(zhì)上它只是一種認(rèn)知輔助手段和工具，必須為教育教學(xué)服務(wù)，不能成為課堂的主宰，那種完全用課件的演示取代教師的講解和學(xué)生的活動(dòng)、甚至完全取代我們的傳統(tǒng)教具，用事先設(shè)計(jì)好的課件引領(lǐng)報(bào)考的課堂，阻礙學(xué)生思維發(fā)展的做法甚為不妥。
　　沖突六：課程開(kāi)發(fā)與資源有限
　　現(xiàn)象：有的老師說(shuō)，教材內(nèi)容太少，十五分鐘就講完了，不知道干什么；也有的老師說(shuō)課文這么多，課時(shí)不夠；還有的老師一個(gè)勁兒地抱怨：課程資源缺乏，無(wú)法創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，也難以實(shí)現(xiàn)合作與交流。
　　反思：以上教師的發(fā)言表明教師在新課改中缺乏課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)，不清楚什么是課程資源，更不知道如何去開(kāi)發(fā)資源，而將課改中遇到的困難簡(jiǎn)單歸結(jié)為課程資源的匱乏和有限，甚至有的地方和學(xué)校把課程開(kāi)發(fā)僅僅理解為編校本教材。來(lái)源：考試大
　　問(wèn)題并不在于資源的短缺，而在于課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)不強(qiáng)和能力不足。要解決這些問(wèn)題，首先應(yīng)當(dāng)樹(shù)立鮮明的課程資源觀。課程資源也稱(chēng)教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指校內(nèi)校外一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)或非物質(zhì)資源。教師要徹底改變學(xué)校是唯一課程資源的觀念，一篇新聞、一段廣告、一盤(pán)菜、一個(gè)小笑話等等都可能為教學(xué)服務(wù)，這些資源直接來(lái)自于生活，學(xué)生會(huì)感到親切，因此加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流十分重要；其次應(yīng)將視野投向整個(gè)社區(qū)，廣開(kāi)思路，大力拓展，盡可能發(fā)掘?qū)W生、教師、班級(jí)、學(xué)校周?chē)淖匀弧⑸鐣?huì)、人文資源；充分發(fā)揮現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段在課程資源建設(shè)中的作用；拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率，使課程資源在不斷地收集、篩選、整理、利用的過(guò)程中，不斷地豐富。