新課程對我國基礎教育工作者來說，還在實驗和探索過程中，還存在一些矛盾和沖突，教師們正在諸多的矛盾與沖突中摸索著、嘗試著、實踐著，腳踏實地地前進著。
　　沖突一：教師角色的新理念與舊觀念
　　現象：教師們叫苦連連，現在的學生“真難教”，言不聽，計不從，甚至有的還敢頂撞教師，與教師作對。
　　反思：當今的中小學教師，在很大程度上扮演著知識的“傳播者”和道德“傳教士”的角色，學生是書本和分數的奴隸，惟師是從。這種現象反映出教師在處理師生關系中，師道尊嚴的傳統教師觀根深蒂固，習慣于過去學生的絕對服從和教師的絕對權威，而對新課程中要求的發展學生的個性和民主平等的新型師生關系很難把握。來源：考試大
　　在這種情況下，教師首先應該放下架子，放棄教師至上的尊嚴。還應著眼課堂教學改革，把學生放在主體地位，通過引導、點撥、討論等多種形式，使學生從內心需要出發忘我地參與到教學活動中來。特別是要有意識地留出“時間空白”，讓學生以充分的思考、質疑等自主性活動去填補，形成師生相互交流、其樂融融、共享民主的現代型“師生場”。
　　沖突二：減負與增效
　　現象：有很多教師嘆息新課程“減負難”。新教材里的雙基訓練習題的減少，會導致鞏固雙基的目標弱化；一節課上完了，課后的習題也處理了，作業也沒了，負擔減輕了。可新的問題來了，動不動就有家長打電話到學校責問，現在孩子放學回家怎么就沒有作業了，這樣能保證質量嗎？
　　反思：以上是來自教師和家長的聲音，真實反映了減負的現狀。一部分習慣于應對考試而強化訓練、題海戰術的家長、教師擔心減負會減效，使教師、家長處在減負與增效的矛盾中。減負只是手段，而不是目的，有人把減負簡單地理解為減少課時、減少題目、減少乃至取消考試、取消作業，以為這樣就完成了減負的任務。實際上，減負是減去那些過度重復、機械、低效或無效及懲罰性的課業負擔，力圖建立一個更加優化的教學體系。要通過優化，通過減負，達到增效的目的。來源：考試大
　　減負必須處理好作業與“減負”的關系。除文化課應有的書面作業外，學健體的作業，學勞動的作業，學審美的作業等都需要。幾個孩子在一起玩，良好的合作和思想交流，這是學做人的作業；觀看適合的影視節目，既是德育作業，又是美育作業；小發明、小制作、小飼養等，既是實踐性作業，更是培養創新精神和實踐能力的作業。這些作業不僅不能減，還要增加，在限制學生課業的數量負擔，協調各學科的課業負擔的同時，應根據學生的接受能力的不同，增加作業的個性與可選擇性。
　　沖突三：傳統的教學管理與教學創新
　　現象：有教師認為新課程已經實施幾年了，可教學管理的模式卻沒有根本轉變。比如對備課的管理仍然傾向于標準化與統一化，單元課時進度要統一、課時教案模式要統一……這些現象使備課趨于形式化，教師每學期必須要寫滿滿的一大本，寫少了還要被冠以備課簡單的帽子。這些僵硬的備課管理要求，使備課成了教師沉重的負擔，失去了教師教學特色，阻礙了教師的教學創新。
　　反思：新課程的實施，并不只是一個單純的教學問題，應是整個學校教育的全面改革，特別給學校教學管理提出了新要求。但一些教育管理人員，由于缺乏對新課程的深刻思考，教學管理仍停留在考試管理、分數排隊層面上，這有悖課改精神。來源：考試大
　　要改變這種狀況，鼓勵教學創新，堅持以人為本的管理原則，首先管理者應按照新課程理念，尊重教師，重視喚起教師的工作熱忱和創造欲望。其次需建立起以新課程為導向的科學、高效的學校教學管理制度。在教學管理中，要堅持“教學有法，教無定法”的原則，鼓勵教師求實創新，博采眾長，形成自己特有的教學風格，應少“剛”性，多“柔”性，讓教師在自由的學術氣氛和寬松的教學環境中才華得以施展。教師不僅要“傳道、授業、解惑”，還要“求實、求真、求新”。一堂課怎么教，學生怎樣學，只有根據各班學生的學情，發揮教師的創造性，才能收到良好效果。若機械地強求絕對統一，教師沒有個性、學生沒有特色，更談不上使課堂充滿活力和培養學生的創造力。
　　沖突四：發展性評價與傳統分數
　　現象：由于各類招生是以考試分數為主要標準，導致人們對教育工作評價的主旋律是看學生分數和升學率，從而使發展性評價受到傳統分數的制約。
　　反思：這一棘手的社會現實深刻地反映出分數仍是目前社會評價教育、家長評價學校、領導評價教師、教師評價學生的重要杠桿，它顯然與新課程中的發展性評價觀相矛盾，同時也充分地暴露了新課程實施中：（一）學校教育評價制度改革是當務之急。由于目前學校評價的改革與新課程的要求還存在很大差距，社會及教育行政部門對學校教育評價制度改革的信心不夠。（二）教師評價制度改革滯后。傳統的教師評價，主要看教師所教班級學生的考試成績，忽視教師的發展性評價和教師與教師之間的協作，評價主體是一元的，基本上是校長和教研員說了算，教師、學生和家長很少參與到對教師的評價，這使得教師評價存在很大的不公正性。（三）學生評價制度改革滯后。大多數學校對學生的評價仍停留在只注重考試分數。
　　要扭轉這一局面，一是各級人民政府、教育行政主管部門、各級各類學校要高度重視。來源：考試大 主動學習并大力宣傳基礎教育課程改革的重要意義，使其深入人心，真正使社會、家長、學校對基礎教育課程改革形成合力，構筑堅實的基礎。二是全面改革各類考試招生制度，建立新的評價體系。要建立新的評價體系，樹立新的教育觀、人才觀和評價觀，真正實現考試多樣化，使教師和學生有展現特長和潛能的機會。三是建立校長、教師、學生、家長共同參與的多元化評價制度；不僅評價學業，同時評價情感態度、價值觀以及創新精神和實踐能力等綜合素質。
　　沖突五：現代化教學手段與傳統教具
　　現象：許多優質課競賽可謂是一個課件的大展賽，黑板、粉筆等傳統教具成為了教室內的飾物，黑板干脆成了“空白板”。縱觀這些課件卻發現：有的課件不過只起到小黑板的作用；有的課堂干脆成了“放電影”，教師成了放映員，鼠標點點，小棒指指，學生成了地地道道的觀眾；有的教師把課件做得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學生的學習興趣，結果適得其反，學生的注意力反而被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽課，忽略了課堂教學中應掌握的知識；有的教師為了展示精心制作的課件放棄了學生的動手操作、自主探究；有的課件因制作粗糙，鏈接不好，弄得教者手忙腳亂，反倒被動。來源：考試大
　　反思：現代信息技術應用于教學，確實為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的信息工具，但在本質上它只是一種認知輔助手段和工具，必須為教育教學服務，不能成為課堂的主宰，那種完全用課件的演示取代教師的講解和學生的活動、甚至完全取代我們的傳統教具，用事先設計好的課件引領報考的課堂，阻礙學生思維發展的做法甚為不妥。
　　沖突六：課程開發與資源有限
　　現象：有的老師說，教材內容太少，十五分鐘就講完了，不知道干什么；也有的老師說課文這么多，課時不夠；還有的老師一個勁兒地抱怨：課程資源缺乏，無法創設豐富的教學情景，也難以實現合作與交流。
　　反思：以上教師的發言表明教師在新課改中缺乏課程開發的意識，不清楚什么是課程資源，更不知道如何去開發資源，而將課改中遇到的困難簡單歸結為課程資源的匱乏和有限，甚至有的地方和學校把課程開發僅僅理解為編校本教材。來源：考試大
　　問題并不在于資源的短缺，而在于課程資源開發意識不強和能力不足。要解決這些問題，首先應當樹立鮮明的課程資源觀。課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指校內校外一切對課程和教學有用的物質或非物質資源。教師要徹底改變學校是唯一課程資源的觀念，一篇新聞、一段廣告、一盤菜、一個小笑話等等都可能為教學服務，這些資源直接來自于生活，學生會感到親切，因此加強課程內容與現代社會與學生生活的聯系，倡導學生動手實踐、主動參與、探究發現、合作交流十分重要；其次應將視野投向整個社區，廣開思路，大力拓展，盡可能發掘學生、教師、班級、學校周圍的自然、社會、人文資源；充分發揮現代視聽技術、信息技術和互聯網等技術手段在課程資源建設中的作用；拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率，使課程資源在不斷地收集、篩選、整理、利用的過程中，不斷地豐富。