一、學校心理健康教育的 六個基本理念

　　1、理念之一——
　　學校心理健康教育不是關注 “健康” 與“不健康”的教育，而是關注人的教育，是以促進人的發展 為其根本宗旨的教育。
　　認識誤區——健康就是無病，無病就是健康，非此即彼。
　　●健康是一個連續體。在健康與非健康之間沒有截然的分界線。
　　●在健康與非健康兩個端點之間有一個很大的空間，既非健康又非疾病，我們稱之為“亞健康狀態”，或“第三狀態”。
　　●“第三狀態”是一種很不幸的非健康狀態，雖不是明顯的病態，卻嚴重影響人的心理生活質量，將精力引向非建設性的渠道，降低人的快樂感、幸福感和自我滿足感，束縛人的創造性。
　　●心理健康不是心理疾病的反面，而是心理疾病和“第三狀態”的反面。克服“第三狀態”就是發展。
　　2、理念之二——
　　學校心理健康教育的對象不是專指有心理障礙的學生，而是全體成長中的、正常的、健康的幼兒和中小學生。
　　認識誤區——
　　● 心理輔導是管后進生的嗎？ ● 優生需要心理輔導嗎？
　　● 初三、高三太忙，還需要開心理輔導課嗎？
　　● 小學生也有心理問題嗎？
　　● 幼兒需要心理健康教育嗎？
　　馬斯洛提出——
　　真正的心理學應該研究健康的、正常的人的心理，研究人的價值，人的尊嚴，人的創造性，人的積極情感，人的自我實現（即人的所有潛能的充分實現與人的不斷成長）。
　　3、理念之三——
　　心理健康教育同德育既有聯系，又有區別，兩者不能相互替代。在中國目前的國情之下，心理健康教育是納入德育系列的，但這不等于說，兩者存在著包含關系。
　　認識誤區——
　　● 德育是統率心理健康教育的。
　　● 現在的德育已經沒有什么實效性，所以要開展心理健康教育。
　　● 初中政治教材中已經包括了心理健康教育，沒必要再單獨提一個“心育”
　　⑴ 聯系
　　● 中小學生問題行為的產生，不僅有思想方面、品質方面、行為習慣方面及法制觀念方面的原因，而且往往還伴有心理方面的原因。
　　● 德育和心育互為補充，殊途同歸，共同為塑造學生美好的人格和道德品行而努力。
　　⑵ 區別
　　● 從育人功能看，德育主要是關注學生的世界觀、人生觀、方法論的問題，關注政治立場、政治觀點、政治方向的問題，關注法制意識、道德意識、社會規范等問題；而心理健康教育則主要關注學生個性發展、人格完善及社會適應性問題，預防學生在日常學習、生活中可能出現的心理不適應或心理困擾等問題。
　　●從教育內容看，德育往往注重“高、大、全、遠”的人物、事件、觀念、原則、規范、道德、傳統等等，而心理健康教育則往往注重學生身邊“真、實、小、近”的人物、事件、心態、理念及價值判斷等等。
　　●從教育形式看，德育側重由外而內的理論灌輸和教育 （ 盡管它也有榜樣的感染與熏陶），而心理健康教育則側重由內而外的體驗、感悟和個性的自我張揚，通過助人自助實現學生的自我成長。
　　● 其它——德育的三大理論基礎；心育的四大心理學流派及其整合（精神分析、行為、人本、認知）/ 德育的出發點是社會需要（愛國家、人民、集體、家庭、自己）；心育的出發點是人本需要（價值和尊嚴，愛自己、家庭、集體、人民、國家）/ 德育的目標是道德健全，基線：道德規范、政治規范、行為規范，最高目標是“四有”新人；心育的目標是人格完善，基線：沒有心理障礙,最高目標：自我實現/ 德育的方法是說理、啟發、實踐、獎懲、榜樣等；心育的特有方法是心理測 試、放松訓練、游戲輔導、電話咨詢、暗示與催眠等。
　　4、理念之四——
　　研究學生心理發展規律，按照學生的心理特征和成長規律去教書育人，是每一位學校領導和教師的本分與天職。
　　認識誤區——
　　● 心理健康教育跟我有什么關系？ ● 班主任負擔已經很重，哪有精力去上心理輔導課？
　　● 我教好書就行了，管他什么心理健康？
　　思辨 （1） ------
　　教師是學生的沙漠甘泉或狂風暴雨，教師是學生的守護神或摧殘者，這全在教師的一念之間。 教師的辛勤播動、積極鼓勵、傾聽關懷，會讓學生心田普降甘霖，會讓教師的福田日益豐收，會讓教育的園地充滿歡樂，惟有教師能創造學生、自己與教育的奇跡。
　　 ——臺灣學者 李坤崇教授
　　思辨 （2）
　　本質上，輔導是一種精神、一種態度、一種方式或一種媒體。凡是教育工作者，都有輔導的責任，尤其是與學生接觸最多的導師，更是輔導的中堅，是決定輔導成敗的關鍵。……打從上午七點多鐘學生進到學校，到下午三、四點鐘學生放學回家，孩子們一天中最重要的時刻，都掌握在教師的手中。教師可以決定孩子在一天中的快樂或不快樂，這一天過得有意義或沒有意義。
　　 ——臺灣師大吳武典教授
　　思辨（3）
　　心理健康教育不是學校里的一項具體工作，心理健康教育是一種教育理念，心理健康教育是學校教育的核心。
　　作為一種教育理念的心理健康教育，要求學校所有教育工作者必須按照心理健康教育的理念調整自己的工作行為和工作態度；要求學校一切教學活動、管理活動和后勤服務活動都應遵循心理健康教育的規律，將促進學生心理健康發展作為一切工作的出發點；要求學校為學生創設有利于身心發展的校園物質生活環境和人際心理環境。
　　 ——河南大學 宋尚桂
　　思辨（4）
　　美國紐約市教育局要求每一位教師用下列方法輔導學生——
　　⑴ 創造一個溫暖和了解的教室氣氛，在此氣氛下，自由與紀律保持平衡。
　　⑵ 以鼓勵、稱贊和接納，對學生提供積極的情緒支持。
　　⑶ 提供學生自行設計活動的機會。
　　⑷ 提供學生疏泄情緒的“出口”。
　　⑸ 了解兒童必有其生長中或發展中的問題。　
　　思辨（5）
　　教育部（2002）14號文件指出：“學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。”
　　班主任優勢——教育要素與教育對象之間的關鍵性中介/ 最了解和熟悉學生/ 與家長有密切聯系/ 與學科教師易協調/ 與班級工作珠聯璧合
　　班主任難處——時間/ 精力/ 職業倦怠/ 角色沖突/ 培訓不足
　　權衡——利多弊少/ 標本兼治/ 義不容辭
　　5、理念之五——
　　教育不是萬能的，德育也不是萬能的，心理健康教育同樣不是萬能的。對心理健康教育功能、 作用的過高估價是不恰當的；同樣的道理，對心理健康教育的成效 提出苛求也是不切實際的。
　　認識誤區——
　　● 心理健康教育的成效在哪里？ ● 抓了心理健康教育，怎么還會出問題？
　　6、理念之六——
　　心理健康教育不是一項即時性工作，不是一股時髦的流行風。心理健康教育是學校教育事業的不可或缺的一個有機組成部分，它應該成為學校運作機制中一項常規性工作，成為21世紀現代化學校改革走勢的標志之一。
　　● 心理健康教育是不是抓得太多了？
　　● 素質教育不也是一陣風嗎？心理健康教育是不是也可以“見好就收”了？