一、學(xué)校心理健康教育的 六個基本理念

　　1、理念之一——
　　學(xué)校心理健康教育不是關(guān)注 “健康” 與“不健康”的教育，而是關(guān)注人的教育，是以促進人的發(fā)展 為其根本宗旨的教育。
　　認識誤區(qū)——健康就是無病，無病就是健康，非此即彼。
　　●健康是一個連續(xù)體。在健康與非健康之間沒有截然的分界線。
　　●在健康與非健康兩個端點之間有一個很大的空間，既非健康又非疾病，我們稱之為“亞健康狀態(tài)”，或“第三狀態(tài)”。
　　●“第三狀態(tài)”是一種很不幸的非健康狀態(tài)，雖不是明顯的病態(tài)，卻嚴重影響人的心理生活質(zhì)量，將精力引向非建設(shè)性的渠道，降低人的快樂感、幸福感和自我滿足感，束縛人的創(chuàng)造性。
　　●心理健康不是心理疾病的反面，而是心理疾病和“第三狀態(tài)”的反面。克服“第三狀態(tài)”就是發(fā)展。
　　2、理念之二——
　　學(xué)校心理健康教育的對象不是專指有心理障礙的學(xué)生，而是全體成長中的、正常的、健康的幼兒和中小學(xué)生。
　　認識誤區(qū)——
　　● 心理輔導(dǎo)是管后進生的嗎？ ● 優(yōu)生需要心理輔導(dǎo)嗎？
　　● 初三、高三太忙，還需要開心理輔導(dǎo)課嗎？
　　● 小學(xué)生也有心理問題嗎？
　　● 幼兒需要心理健康教育嗎？
　　馬斯洛提出——
　　真正的心理學(xué)應(yīng)該研究健康的、正常的人的心理，研究人的價值，人的尊嚴，人的創(chuàng)造性，人的積極情感，人的自我實現(xiàn)（即人的所有潛能的充分實現(xiàn)與人的不斷成長）。
　　3、理念之三——
　　心理健康教育同德育既有聯(lián)系，又有區(qū)別，兩者不能相互替代。在中國目前的國情之下，心理健康教育是納入德育系列的，但這不等于說，兩者存在著包含關(guān)系。
　　認識誤區(qū)——
　　● 德育是統(tǒng)率心理健康教育的。
　　● 現(xiàn)在的德育已經(jīng)沒有什么實效性，所以要開展心理健康教育。
　　● 初中政治教材中已經(jīng)包括了心理健康教育，沒必要再單獨提一個“心育”
　　⑴ 聯(lián)系
　　● 中小學(xué)生問題行為的產(chǎn)生，不僅有思想方面、品質(zhì)方面、行為習(xí)慣方面及法制觀念方面的原因，而且往往還伴有心理方面的原因。
　　● 德育和心育互為補充，殊途同歸，共同為塑造學(xué)生美好的人格和道德品行而努力。
　　⑵ 區(qū)別
　　● 從育人功能看，德育主要是關(guān)注學(xué)生的世界觀、人生觀、方法論的問題，關(guān)注政治立場、政治觀點、政治方向的問題，關(guān)注法制意識、道德意識、社會規(guī)范等問題；而心理健康教育則主要關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展、人格完善及社會適應(yīng)性問題，預(yù)防學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中可能出現(xiàn)的心理不適應(yīng)或心理困擾等問題。
　　●從教育內(nèi)容看，德育往往注重“高、大、全、遠”的人物、事件、觀念、原則、規(guī)范、道德、傳統(tǒng)等等，而心理健康教育則往往注重學(xué)生身邊“真、實、小、近”的人物、事件、心態(tài)、理念及價值判斷等等。
　　●從教育形式看，德育側(cè)重由外而內(nèi)的理論灌輸和教育 （ 盡管它也有榜樣的感染與熏陶），而心理健康教育則側(cè)重由內(nèi)而外的體驗、感悟和個性的自我張揚，通過助人自助實現(xiàn)學(xué)生的自我成長。
　　● 其它——德育的三大理論基礎(chǔ)；心育的四大心理學(xué)流派及其整合（精神分析、行為、人本、認知）/ 德育的出發(fā)點是社會需要（愛國家、人民、集體、家庭、自己）；心育的出發(fā)點是人本需要（價值和尊嚴，愛自己、家庭、集體、人民、國家）/ 德育的目標是道德健全，基線：道德規(guī)范、政治規(guī)范、行為規(guī)范，最高目標是“四有”新人；心育的目標是人格完善，基線：沒有心理障礙,最高目標：自我實現(xiàn)/ 德育的方法是說理、啟發(fā)、實踐、獎懲、榜樣等；心育的特有方法是心理測 試、放松訓(xùn)練、游戲輔導(dǎo)、電話咨詢、暗示與催眠等。
　　4、理念之四——
　　研究學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，按照學(xué)生的心理特征和成長規(guī)律去教書育人，是每一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的本分與天職。
　　認識誤區(qū)——
　　● 心理健康教育跟我有什么關(guān)系？ ● 班主任負擔(dān)已經(jīng)很重，哪有精力去上心理輔導(dǎo)課？
　　● 我教好書就行了，管他什么心理健康？
　　思辨 （1） ------
　　教師是學(xué)生的沙漠甘泉或狂風(fēng)暴雨，教師是學(xué)生的守護神或摧殘者，這全在教師的一念之間。 教師的辛勤播動、積極鼓勵、傾聽關(guān)懷，會讓學(xué)生心田普降甘霖，會讓教師的福田日益豐收，會讓教育的園地充滿歡樂，惟有教師能創(chuàng)造學(xué)生、自己與教育的奇跡。
　　 ——臺灣學(xué)者 李坤崇教授
　　思辨 （2）
　　本質(zhì)上，輔導(dǎo)是一種精神、一種態(tài)度、一種方式或一種媒體。凡是教育工作者，都有輔導(dǎo)的責(zé)任，尤其是與學(xué)生接觸最多的導(dǎo)師，更是輔導(dǎo)的中堅，是決定輔導(dǎo)成敗的關(guān)鍵。……打從上午七點多鐘學(xué)生進到學(xué)校，到下午三、四點鐘學(xué)生放學(xué)回家，孩子們一天中最重要的時刻，都掌握在教師的手中。教師可以決定孩子在一天中的快樂或不快樂，這一天過得有意義或沒有意義。
　　 ——臺灣師大吳武典教授
　　思辨（3）
　　心理健康教育不是學(xué)校里的一項具體工作，心理健康教育是一種教育理念，心理健康教育是學(xué)校教育的核心。
　　作為一種教育理念的心理健康教育，要求學(xué)校所有教育工作者必須按照心理健康教育的理念調(diào)整自己的工作行為和工作態(tài)度；要求學(xué)校一切教學(xué)活動、管理活動和后勤服務(wù)活動都應(yīng)遵循心理健康教育的規(guī)律，將促進學(xué)生心理健康發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點；要求學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于身心發(fā)展的校園物質(zhì)生活環(huán)境和人際心理環(huán)境。
　　 ——河南大學(xué) 宋尚桂
　　思辨（4）
　　美國紐約市教育局要求每一位教師用下列方法輔導(dǎo)學(xué)生——
　　⑴ 創(chuàng)造一個溫暖和了解的教室氣氛，在此氣氛下，自由與紀律保持平衡。
　　⑵ 以鼓勵、稱贊和接納，對學(xué)生提供積極的情緒支持。
　　⑶ 提供學(xué)生自行設(shè)計活動的機會。
　　⑷ 提供學(xué)生疏泄情緒的“出口”。
　　⑸ 了解兒童必有其生長中或發(fā)展中的問題。　
　　思辨（5）
　　教育部（2002）14號文件指出：“學(xué)校要逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。”
　　班主任優(yōu)勢——教育要素與教育對象之間的關(guān)鍵性中介/ 最了解和熟悉學(xué)生/ 與家長有密切聯(lián)系/ 與學(xué)科教師易協(xié)調(diào)/ 與班級工作珠聯(lián)璧合
　　班主任難處——時間/ 精力/ 職業(yè)倦怠/ 角色沖突/ 培訓(xùn)不足
　　權(quán)衡——利多弊少/ 標本兼治/ 義不容辭
　　5、理念之五——
　　教育不是萬能的，德育也不是萬能的，心理健康教育同樣不是萬能的。對心理健康教育功能、 作用的過高估價是不恰當?shù)模煌瑯拥牡览恚瑢π睦斫】到逃某尚?提出苛求也是不切實際的。
　　認識誤區(qū)——
　　● 心理健康教育的成效在哪里？ ● 抓了心理健康教育，怎么還會出問題？
　　6、理念之六——
　　心理健康教育不是一項即時性工作，不是一股時髦的流行風(fēng)。心理健康教育是學(xué)校教育事業(yè)的不可或缺的一個有機組成部分，它應(yīng)該成為學(xué)校運作機制中一項常規(guī)性工作，成為21世紀現(xiàn)代化學(xué)校改革走勢的標志之一。
　　● 心理健康教育是不是抓得太多了？
　　● 素質(zhì)教育不也是一陣風(fēng)嗎？心理健康教育是不是也可以“見好就收”了？