三、論述題

　　1.試論命題抽象性及其教學含義。
　　所謂命題的抽象性，是指導我們在聽、讀文句時，一般總是把握其中的意思，而不是去抓住文句的字詞排列順序。
　　命題抽象性的教學含義在于：
　?、沤處熞硐韧黄莆木涞淖衷~排列順序而把握實質意思，這就要求教師認真備課；
　?、平處熞聊ズ娃D換自己說寫表達時的字詞排列順序，以符合學生習慣的字詞排列順序，從而使學生先脫離課本而把握實質意思；
　?、窃趯W生把握了實質意思后，教師再幫助他們解析課本上的字詞排列順序，指出如何突破它們而達到已經掌握的那個實質意思的種種路徑，也就是教學生如何學習。
　　此外，教師還要特別關心那些對答如流的、說或寫的“和書上一模一樣”的學生，去探測他們是否掌握了實質意思。
　　2.論述“同時激活于工作記憶系統”及其教學含義。
　　工作記憶系統是我們有意識地加工信息的工作場所。這個系統容量有限，當信息多的時候，就得分批加工，同批的信息容易形成聯結，而不同批的信息因為是儲存在不同的地方，就不容易形成聯結。
　　“同時激活于工作記憶系統里”是說：如果兩個信息單元有共同的成分，你想把它們組成一個知識網絡，那么就要確保這兩個信息單元有機會同時處在工作記憶系統里。在這里，鑒于工作記憶系統的運作表現為有意識地覺察思想，因此所謂“激活”，就是指“自覺地想一想”。
　　小學生缺乏學習的經驗和方法，因此不善于看出知識之間的共同成分，或者即使知道了，也不會把它們“同時激活”于自己的工作記憶系統里，這就需要教師幫助。因此在教學中，當教師估計前后兩次教學的內容在邏輯上有關，并且希望學生把它們聯結起來保持在心里的話，就要有意識地讓學生同時提到這兩個信息單元。
　　3.談談促進精制與組織的四種基本做法。
　　促進命題網絡的激活擴散，從而使陳述知識的學習過程更有效，有兩項基本的手段，即精制與組織。它們都有自發運作的傾向。
　　⑴意象指導。教學過程要促使學生形成意象，意象能夠促進回憶。由于意擬題不是從文章里直接抄來的，因此答題時沒有現成的語詞做線索，需要依靠對意思的理解，這就表明意象能幫助學生形成更有意義的內部表征。當然，意象指導未必適合于所有的學習材料和所有的學生，但是由于這種做法簡便易行，因此不妨從它試起來。
　?、祁惐戎笇АＲ庀笾笇П容^適用于相當熟悉或具體形象的材料對于不熟悉的或抽象的材料，類比是管用的。
　?、蔷浦笇А８挠蓪W生自己來提供類比。由于每個學生都是拿自己熟悉的東西來作類比，這就不會發生因采用不熟悉的類比而導致不管用的問題。
　　⑷促進組織。在組織方面提供指導的基本做法是先提供提綱，再閱讀或聆聽文本。在這里，提綱起著鼓勵學生去組織他們的記憶的作用。