五、班級輔導活動課的操作

　　1、把握班級心理輔導活動課的六個特點　
　　⑴活動性——班級心理輔導要以學生的活動構成輔導過程的基本環節，精心設計好活動形式是輔導成功的關鍵。
　　趣味性——班級心理輔導要從情境體驗開始，引發學生的情感共鳴，活動設計要盡可能生動有趣，使學生喜聞樂見，專注投入。
　　●趣味性要考慮年齡特點；
　　●角色扮演或小品要有情節及適當的道具，才能使學生興味盎然。
　　⑶主體性——班級心理輔導要引導學生自我改變認知模式和行為方式，不要由教師代替學生作出決定，助人的目的是為了讓學生自助。
　　●羅杰斯認為，每個人都有一種內在的需求和動機，用以促進自己的成長和提高，而且每個人都有一種解決自身問題的潛能，即使是心理適應不良的人也同樣如此。
　　●教師必須關注每一個學生，教師有責任確保每一個學生都被自己注意到了，確保每個學生說的話不被自己或學生所誤解。
　　●教師絕對不要講得太多，不要喧賓奪主。
　　⑷互動性—互動是團體的基本特征，互動又是團體達成目標的重要條件。
　　●在團體輔導中，每個成員認知的改變、情感的遷移或透射、新行為的建立和強化，都依賴于成員間的交流和互動。
　　●互動的前提是參與。班級心理輔導必須促成一種氣氛，讓每一個學生都有話說，讓每一個學生都想說話，其基本方法是改變座位的排列組合，采用小組合作學習形式。
　　●討論（對話）是任何團體輔導咨詢的主要互動形式（課程、教學、輔導都是對話，對話中心）。
　　⑸和諧性——班級心理輔導是師生真情的流露、心靈的交融，因此，教師要轉換“教育者”的角色，努力營造一種平等、和諧的氣氛。
　　●林孟平說，輔導是一種關系，這種關系能給被輔導者一種安全感，使其可以從容地開放自己。
　　●構成這種和諧關系的核心是輔導教師的三種人格特質：真誠－關注－共情（共情不是同情、不是移情，而是同理心，即清楚地理解對方的細微感受，并且回饋到位，其基本技巧是“意譯”）。
　　●在構成和諧關系的操作上還要特別注意教師的體態語言。
　　⑹鼓勵性——班級心理輔導是每個學生自我探索、自我了解、自我更新的歷程，它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個人的防衛意識，與其它成員進行探討、分享，彼此給予回饋、鼓勵和建議。因此，班級心理輔導拒絕對學生作否定性的評價，這樣才能使學生在不受到傷害的狀態下學習與成長。
　　●團體輔導本身的局限性必須事先加以防范。
　　●如何處理學生有明顯錯誤的意見？
　　●心理輔導活動課也在促進教師自身的成長和發展。
　　2、盡可能防止班級心理輔導活動課在操作模式上的四種偏誤
　　（1） 防止學科化傾向——輔導是師生之間的平等商討，并著重于感覺、情緒的體驗與表達，不是心理學理論知識的傳授。
　　●一般情況下不要去解釋心理學的概念術語；
　　●不要多板書，不要追求心理學知識的系統化、條理化；
　　●不要齊讀教材及投影片上的語句，或在書上劃“重點”；
　　●不要習慣于用文化課的模式去設問、提問；
　　●不要總使用“傳授——接受”的課堂組織形式。
　　（2）防止帶有政治課（思品課）色彩———輔導是人性由內向外的自我張揚，不是政治思想觀念由外向內的影響或灌輸。
　　●要分清兩者功能不同、內容不同、形式不同；
　　●注意不要用政治術語來代替心理輔導的術語；
　　●注意避免用德育模式來解決學生的心理發展問題。
　　（3）防止主題班會化——輔導是人格的袒露與升華，不是解決班級的具體事務問題；它以團體輔導的形式運作，卻指向每個學生個性發展的需要。
　　●班主任的“管教訓導”的面孔必須改變；
　　●輔導教師不要長篇大論地說教；
　　●不要動不動就聯系班級里具體的瑣碎事務；
　　●不要充當導演的角色，因為心理輔導不等于教師在幕后導演。
　　（4）防止刻意模仿“實話實說”等媒體談話節目——輔導主要是同齡人之間的交流與溝通，是學生與學生之間的“助人自助”；輔導不能以教師為中心，教師不要去刻意模仿節目主持人。
　　●心理輔導活動課上如果養成了一種調侃的風氣，學生就往往難以把握分寸，甚至會開一些庸俗的玩笑，從而破壞輔導活動必備的真誠、尊重、開放自我的氛圍 ，這是必須防止的。
　　●要制定心理輔導活動課的活動規范，以防團體淪于無序狀態。