一、教育心理學理論作用
　　探明學校情境中學與教的基本心理規律在理論上具有重大意義。
　　首先，教育心理學從教育過程這一側面對一些心理規律進行探索、揭示的心理學規律不僅充實了普通心理學的一般理論，而且為整個心理學的理論發展作出了貢獻。如教育心理學研究的學生在學習知識過程中表現出的記憶規律對普通心理學乃至整個人類記憶的研究都有重要的意義。科學發展到20世紀的今天，探索人類意識的奧秘已成了探索科學未知領域的重要學科之一。人們把心理學稱作一門研究的科學，即心理學中尚存在著大量的未知領域，而不是像其他自然學科已有成熟的體系。因為許多心理學的問題還不曾被明確地提出來，更何況說去回答這些問題（教育幾乎牽涉到全社會的人）。教育心理學可以從教育過程這一側面對一些心理規律進行探索，為心理學的理論作出貢獻。
　　其次，教育心理學的研究也對教育學（特別是教學論、課程論和德育論）的理論發展起重要作用。例如，教育心理學關于態度與品德形成的研究，將對深入認識教學中學生的主體性地位起重要的促進作用。
　　此外，教育心理學對人類學習過程的了解還將為人工智能的發展提供有益的理論指導。
　　二、教育心理學的實踐作用
　　人類能夠改造世界，創造新事物，主要是因為人們能在實踐中不斷認識客觀事物的發展規律，按客觀規律辦事的緣故。教師和教育工作者要想使教育教學工作做得更有成效，就必須不斷去發現、把握和正確運用存在于教育教學過程中的規律，其中包括教育心理學所揭示的學與教的心理規律。教育心理學作為以應用為主的學科，更重視研究并揭示存在于教育教學實踐中的具體規律，使其直接能為學校教育提供指導。如美國教育心理學家奧蘇伯爾（David Paul Ausubel,1918~ ）在1957年做過的一次“意向對保持學習材料的影響”的實驗發現，學生在閱讀之前有準備長時記憶的意向比閱讀之后才出現這種意向有更好的學習效果。教師一旦明白這一規律，教學中就會提示學生，不要只為當前的考試而學習材料，應為長遠的學習或應用而去掌握材料，只有這樣，知識保持的才長久。教育心理學的實踐作用具體表現在以下幾個方面：
　　（一）幫助教師準確地了解問題
　　教育心理學研究的一個最基本的任務是對學與教過程中的心理現象在質和量上進行描述和測量并揭示其存在的內在聯系和規律，既解決“是什么？”和“為什么”的問題。如在研究中學生的成就動機時，就要確定成就動機具有哪些質的和量的特點。研究表明，學生的成就動機包含回避失敗傾向、趨向成功傾向、克服困難傾向和社會競爭傾向，這四種傾向的組合就表現為成就動機的質的特點；而表示每種傾向強弱的分數則表現為成就動機量的特點。質的和量的特點不同，學生的學習行為及效果就會不同。研究進一步表明，當趨向成功的傾向占優勢時，學生就會選擇更有價值更具挑戰性的任務。這些知識使教師對不同學生的不同學習行為就會有較準確的了解。另外，學生的情況是千差萬別的，一旦出現了學習困難，教育心理學可采用多種方法，幫助教師來了解困難的原因。例如，一名小學四年級學生在語文閱讀方面存在困難，我們就可以應用智力測驗、閱讀測驗或者與此有關的生理方面的健康檢查等各種形式的測查手段，來找出困難的癥結。當然，閱讀困難也可能與個人的生活經驗有關，如父母離異、對兒童漠不關心或期望過高致使學習動機受挫，或者與教師關系不和、教學方法不當等致使兒童失去學習興趣等。教師可以應用教育心理學的理論和研究方法，對學生學習困難或心理發展過程中存在的有關問題追根溯源，準確了解學生，從而采取針對性的方法，促進學生學業進步，心理健康發展。