在班主任的工作當(dāng)中,時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)存在一些不良的心理,請(qǐng)看下面兩個(gè)案例:
案例1:學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生在上課時(shí)坐在座位上沒精打采地聽課,不敢回答老師提出的問題,作業(yè)不會(huì)做又不敢問別人。下課的時(shí)候,不敢與別人一起玩,經(jīng)常一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往,還被一些同學(xué)嘲笑,有時(shí)甚至被個(gè)別同學(xué)毆打。有一次,一位學(xué)習(xí)好的學(xué)生楊××不小心把女同學(xué)王××作業(yè)本碰著了掉在地上,反而被男楊××同學(xué)拳打腳踢,其他的同學(xué)不但不勸架,反而在那里觀看、發(fā)笑。上課了,這位女生也不敢向老師報(bào)告,伏在桌子上痛哭。
案例2:個(gè)別頑皮的學(xué)生公然違反學(xué)校紀(jì)律,老師遲到教室上課的時(shí)候,就大吵大鬧,班干部也不管,甚至“同流合污”,走過位講話。有的同學(xué)在惡作劇,扮演“孫悟空”,惹得全班不得安寧,當(dāng)老師到教室的時(shí)候,有的人就惡人先告狀,一個(gè)男生說(shuō):“某某同學(xué)打我”,另一個(gè)男生也反過來(lái)對(duì)我說(shuō):“是某某同學(xué)先打我”。互相扯皮,令老師十分難解決,只有用高壓手段,教室才平靜下來(lái)。
以上兩個(gè)案例反映出班上學(xué)生中存在著孤獨(dú)、怕羞、自私、冷漠、叛逆,缺乏一種團(tuán)結(jié)合作、互相尊重、積極向上的不良心理等。如果讓這些不良行為和心理繼續(xù)發(fā)展下去,不但影響教學(xué)的順利進(jìn)行,而且會(huì)影響他們的健康成長(zhǎng)。為此,我采取有力的措施,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
(一)建立良好師生關(guān)系,是提高學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)
根據(jù)上面兩個(gè)案例,要改變學(xué)生的不良心理素質(zhì),教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的教育。首先教師必須由過去那種居高臨下、以長(zhǎng)者自居的思想轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生相處的新型平等師生關(guān)系,以心理素質(zhì)和健全自身人格對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。正如教育家烏申斯基說(shuō):“在教育工作中,一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù),因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)。任何規(guī)章制度都不能代替教師的人格作用。”教師具有良好的心理素質(zhì)和完善的人格對(duì)學(xué)生具有吸引作用,可以使學(xué)生愿意接近教師,可以使學(xué)生樂意和老師接近,愿意和老師交流思想,為學(xué)生搭建一座互相信任、互相尊重的橋梁。學(xué)生自然而然把教師當(dāng)作值得信賴的朋友,他們就會(huì)開懷暢談,與教師推心置腹地談自己心事。
例如,我發(fā)現(xiàn)有位李××同學(xué)近來(lái)心事重重,精神恍惚,不愿與同學(xué)來(lái)往。我發(fā)現(xiàn)后,有意接近他,與他交朋友,在生活上幫助他,在學(xué)習(xí)上經(jīng)常教他完成作業(yè),每次都鼓勵(lì)“你能行的”。在單元測(cè)驗(yàn)中有意提高他的分?jǐn)?shù),他嘗到了成功的希望,認(rèn)為老師是個(gè)可靠的朋友,消除了心中的顧慮。有一次,他主動(dòng)接近我,把自己的心事告訴我:“我爸爸因?yàn)橘€錢輸了,被人經(jīng)常到家來(lái)追債,這些人很兇惡,我爸爸沒有錢還,就把我爸爸打了一頓,我看見這情景,很害怕。我媽媽把平時(shí)積攢的錢替他還賭債后,爸爸死心不改又去賭錢,經(jīng)常不干活,常常三更半夜才回家,有時(shí)輸了,拿我當(dāng)出氣筒,罵我媽媽。”邊說(shuō)邊流著淚,我一邊安慰他,鼓勵(lì)他,教育他不要害怕,勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí),在困難面前要鼓起勇氣,不要因?yàn)榘职值氖掠绊懽约旱膶W(xué)習(xí)。另一邊讓他相信老師有辦法幫他解決這個(gè)問題。事后,我進(jìn)行家訪,與他倆商量,一方面建議他爸爸為了兒女的前途,為了兒女健康成長(zhǎng),不要再賭博了。另一方面建議他自己暫到外婆家住一段時(shí)間,結(jié)果他倆同意這個(gè)建議。由于他擺脫了這一陰影,在班上,我有意舉行一些班級(jí)活動(dòng)讓他積極參加,還鼓勵(lì)一些熱心的同學(xué)與他交朋友、一起玩,加上其爸爸也戒賭了,從此,他逐漸改變以前那種孤獨(dú)、膽怯的心理,成為一個(gè)性格開朗、努力學(xué)習(xí)的好學(xué)生。
(二)在游戲活動(dòng)中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育
上面兩個(gè)案例中,學(xué)生存在不良的心理因素,主要是教師在教學(xué)中忽略對(duì)學(xué)生心理健康素質(zhì)教育。游戲活動(dòng)是以“游戲”為中介,使學(xué)生的內(nèi)心世界通過各種游戲折射出來(lái),進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)教育。游戲也可以增強(qiáng)他們的合群性,改善人際交往狀況,培養(yǎng)他們競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)的一種有效途徑。為了改變班上同學(xué)的不良心理,我將心理教育寓于游戲活動(dòng)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
如利用班上的活動(dòng)課舉行一次拔河比賽,我有意挑選一些性格孤僻、不合群、自私的同學(xué)組合成A組,另一組是由班長(zhǎng)自己挑選合得來(lái)的同學(xué)作為B組,隊(duì)員相等,能力相當(dāng)。結(jié)果在第一次比賽中,B組的同學(xué)不用吹灰之力就輕易取得勝利。這時(shí)我抓住機(jī)會(huì),暫停比賽,讓各小組檢查勝利和失敗的原因,調(diào)整戰(zhàn)術(shù),再比賽。B小組組長(zhǎng)說(shuō):“我們小組的組員個(gè)個(gè)身強(qiáng)力壯,精神飽滿,在我?guī)ьI(lǐng)下,大家團(tuán)結(jié)一致,共同用力,最后取得勝利。”而A小組組長(zhǎng)在檢查失敗的原因時(shí)說(shuō):“按人的能力,我小組應(yīng)該贏,但在比賽中,有些同學(xué)平時(shí)都不接觸、不來(lái)往,一時(shí)組合起來(lái),大家很陌生,不一致出力,缺乏一種凝聚力,缺少合作精神。”于是,我針對(duì)這種情況,及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理教育,使大家認(rèn)識(shí)到:頑強(qiáng)的意志、共同合作、團(tuán)結(jié)一致是戰(zhàn)勝困難的主要條件。我又組織第二輪比賽,由于A組的同學(xué)調(diào)整心理,同心協(xié)力,所以這次比賽取得了勝利,他們高興地笑了。第三輪比賽又緊張有序地進(jìn)行,幾分鐘過去了,大家都不分上下,紅繩在中間移動(dòng),但時(shí)間到了,裁判員只好宣布“這次拔河比賽一比一打和”。這時(shí),B組的同學(xué)也向A組的同學(xué)祝賀,兩組的同學(xué)互相擁抱,互相勉勵(lì),一片熱鬧的場(chǎng)面。
同學(xué)們帶著激情回到教室,我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行小結(jié),對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到:要使一個(gè)班集體充滿生機(jī)、取得勝利,首先取決于每一個(gè)成員,只要每一個(gè)成員都有一種團(tuán)結(jié)合作的精神和健康心理,任何困難都可以戰(zhàn)勝。
(三)營(yíng)造良好班級(jí)環(huán)境,是提高學(xué)生心理素質(zhì)的前提
由上面的兩個(gè)案例當(dāng)中,看出班中的學(xué)生與學(xué)生之間的人際關(guān)系緊張,缺乏一種集體的和睦感、各自為私。為此,我從班中的人際關(guān)系入手,營(yíng)造一個(gè)良好的人文環(huán)境,讓學(xué)生體會(huì)到班集體的溫暖。
(1)創(chuàng)建良好教室環(huán)境,陶冶學(xué)生心情。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地,也是學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的一個(gè)重要環(huán)境。良好的環(huán)境能夠幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí),開闊視野,活躍思維,加深和拓寬課堂知識(shí),開發(fā)潛能,尤其是對(duì)個(gè)性心理的充分發(fā)展,大有稗益。
例如在開學(xué)時(shí),我把教室布置得美觀而大方、樸素而合適。在教室前面寫著“健美、勤奮、樂學(xué)、尊師”八個(gè)大字,上方掛著一面五星紅旗。后面黑板圍繞學(xué)習(xí)、心理健康等內(nèi)容,每月出版一期黑板報(bào)。地板每天打掃得干干凈凈,臺(tái)凳擺得整整齊齊,教室左右兩邊有兩個(gè)鋁合窗,旁邊貼著偉人的像,為學(xué)生學(xué)習(xí)和陶冶性情創(chuàng)造良好的環(huán)境。同時(shí),在課間開展“同桌互相幫助”的活動(dòng)。考試大編輯整理
(2)營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、和睦共處的人文環(huán)境。馬克思說(shuō):“人創(chuàng)造環(huán)境,同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。”學(xué)生心理素質(zhì)的形成、學(xué)生的行為規(guī)范、知識(shí)的增長(zhǎng)、審美情趣的提高,無(wú)不受到優(yōu)美、健康環(huán)境的熏陶和影響。
例如我有目的有意識(shí)地組織了“性格氣質(zhì)的自我完善”的專題講座,從心理學(xué)的角度向?qū)W生剖析各種性格氣質(zhì)的特征,讓學(xué)生知道任何一種性格氣質(zhì)都不是盡善盡美,讓學(xué)生明白一個(gè)人優(yōu)良的心理品質(zhì)并不是與生俱來(lái)的而是需要后天培養(yǎng)完善的道理,并要求學(xué)生對(duì)照各種性格、氣質(zhì)的心理特征,找出自己的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以諸葛亮、周恩來(lái)、鄧小平等偉人為楷模,不斷完善自我,自覺地培養(yǎng)熱情、開朗、寬容、樂觀豁達(dá)等良好的心理品質(zhì),使自己成為倍受歡迎的人。在班上開展“先進(jìn)結(jié)對(duì)子”、“先進(jìn)組幫助落后組”活動(dòng)。如:第一組幫助第三小組,在小組的帶領(lǐng)下,他們經(jīng)常組織組員與該組開展有益的活動(dòng),利用雙休日到鎮(zhèn)文化廣場(chǎng)參觀書畫展,利用課后時(shí)間互相幫助打掃衛(wèi)生,利用課間大家交流學(xué)習(xí)心得等,由于組與組之間互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,出現(xiàn)了大家共同進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)的嶄新局面。通過這些活動(dòng),全班同學(xué)結(jié)成一種凝聚力,形成了一種親切、合作、互助、溫馨、充滿友愛、積極進(jìn)取的班集體。