在班主任的工作當中，時常會發現一些同學存在一些不良的心理，請看下面兩個案例：
　　案例1：學習不太好的學生在上課時坐在座位上沒精打采地聽課，不敢回答老師提出的問題，作業不會做又不敢問別人。下課的時候，不敢與別人一起玩，經常一個人獨來獨往，還被一些同學嘲笑，有時甚至被個別同學毆打。有一次，一位學習好的學生楊××不小心把女同學王××作業本碰著了掉在地上，反而被男楊××同學拳打腳踢，其他的同學不但不勸架，反而在那里觀看、發笑。上課了，這位女生也不敢向老師報告，伏在桌子上痛哭。
　　案例2：個別頑皮的學生公然違反學校紀律，老師遲到教室上課的時候，就大吵大鬧，班干部也不管，甚至“同流合污”，走過位講話。有的同學在惡作劇，扮演“孫悟空”，惹得全班不得安寧，當老師到教室的時候，有的人就惡人先告狀，一個男生說：“某某同學打我”，另一個男生也反過來對我說：“是某某同學先打我”。互相扯皮，令老師十分難解決，只有用高壓手段，教室才平靜下來。
　　以上兩個案例反映出班上學生中存在著孤獨、怕羞、自私、冷漠、叛逆，缺乏一種團結合作、互相尊重、積極向上的不良心理等。如果讓這些不良行為和心理繼續發展下去，不但影響教學的順利進行，而且會影響他們的健康成長。為此，我采取有力的措施，加強對學生進行心理健康教育。
　　（一）建立良好師生關系，是提高學生心理素質的基礎
　　根據上面兩個案例，要改變學生的不良心理素質，教師必須對學生進行行之有效的教育。首先教師必須由過去那種居高臨下、以長者自居的思想轉變為與學生相處的新型平等師生關系，以心理素質和健全自身人格對學生進行心理健康教育。正如教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為教育力量只能從人格的源泉中產生出來。任何規章制度都不能代替教師的人格作用。”教師具有良好的心理素質和完善的人格對學生具有吸引作用，可以使學生愿意接近教師，可以使學生樂意和老師接近，愿意和老師交流思想，為學生搭建一座互相信任、互相尊重的橋梁。學生自然而然把教師當作值得信賴的朋友，他們就會開懷暢談，與教師推心置腹地談自己心事。
　　例如，我發現有位李××同學近來心事重重，精神恍惚，不愿與同學來往。我發現后，有意接近他，與他交朋友，在生活上幫助他，在學習上經常教他完成作業，每次都鼓勵“你能行的”。在單元測驗中有意提高他的分數，他嘗到了成功的希望，認為老師是個可靠的朋友，消除了心中的顧慮。有一次，他主動接近我，把自己的心事告訴我：“我爸爸因為賭錢輸了，被人經常到家來追債，這些人很兇惡，我爸爸沒有錢還，就把我爸爸打了一頓，我看見這情景，很害怕。我媽媽把平時積攢的錢替他還賭債后，爸爸死心不改又去賭錢，經常不干活，常常三更半夜才回家，有時輸了，拿我當出氣筒，罵我媽媽。”邊說邊流著淚，我一邊安慰他，鼓勵他，教育他不要害怕，勇于面對現實，在困難面前要鼓起勇氣，不要因為爸爸的事影響自己的學習。另一邊讓他相信老師有辦法幫他解決這個問題。事后，我進行家訪，與他倆商量，一方面建議他爸爸為了兒女的前途，為了兒女健康成長，不要再賭博了。另一方面建議他自己暫到外婆家住一段時間，結果他倆同意這個建議。由于他擺脫了這一陰影，在班上，我有意舉行一些班級活動讓他積極參加，還鼓勵一些熱心的同學與他交朋友、一起玩，加上其爸爸也戒賭了，從此，他逐漸改變以前那種孤獨、膽怯的心理，成為一個性格開朗、努力學習的好學生。
　　（二）在游戲活動中，加強對學生進行心理健康教育
　　上面兩個案例中，學生存在不良的心理因素，主要是教師在教學中忽略對學生心理健康素質教育。游戲活動是以“游戲”為中介，使學生的內心世界通過各種游戲折射出來，進而對學生進行心理輔導教育。游戲也可以增強他們的合群性，改善人際交往狀況，培養他們競爭與合作意識的一種有效途徑。為了改變班上同學的不良心理，我將心理教育寓于游戲活動中，對學生進行心理健康教育。
　　如利用班上的活動課舉行一次拔河比賽，我有意挑選一些性格孤僻、不合群、自私的同學組合成A組，另一組是由班長自己挑選合得來的同學作為B組，隊員相等，能力相當。結果在第一次比賽中，B組的同學不用吹灰之力就輕易取得勝利。這時我抓住機會，暫停比賽，讓各小組檢查勝利和失敗的原因，調整戰術，再比賽。B小組組長說：“我們小組的組員個個身強力壯，精神飽滿，在我帶領下，大家團結一致，共同用力，最后取得勝利。”而A小組組長在檢查失敗的原因時說：“按人的能力，我小組應該贏，但在比賽中，有些同學平時都不接觸、不來往，一時組合起來，大家很陌生，不一致出力，缺乏一種凝聚力，缺少合作精神。”于是，我針對這種情況，及時對他們進行心理教育，使大家認識到：頑強的意志、共同合作、團結一致是戰勝困難的主要條件。我又組織第二輪比賽，由于A組的同學調整心理，同心協力，所以這次比賽取得了勝利，他們高興地笑了。第三輪比賽又緊張有序地進行，幾分鐘過去了，大家都不分上下，紅繩在中間移動，但時間到了，裁判員只好宣布“這次拔河比賽一比一打和”。這時，B組的同學也向A組的同學祝賀，兩組的同學互相擁抱，互相勉勵，一片熱鬧的場面。
　　同學們帶著激情回到教室，我抓住這個機會進行小結，對學生進行心理健康教育，使同學們認識到：要使一個班集體充滿生機、取得勝利，首先取決于每一個成員，只要每一個成員都有一種團結合作的精神和健康心理，任何困難都可以戰勝。
　　（三）營造良好班級環境，是提高學生心理素質的前提
　　由上面的兩個案例當中，看出班中的學生與學生之間的人際關系緊張，缺乏一種集體的和睦感、各自為私。為此，我從班中的人際關系入手，營造一個良好的人文環境，讓學生體會到班集體的溫暖。
　　（1）創建良好教室環境，陶冶學生心情。教室是學生學習的主要陣地，也是學生心理健康成長的一個重要環境。良好的環境能夠幫助學生增長知識，開闊視野，活躍思維，加深和拓寬課堂知識，開發潛能，尤其是對個性心理的充分發展，大有稗益。
　　例如在開學時，我把教室布置得美觀而大方、樸素而合適。在教室前面寫著“健美、勤奮、樂學、尊師”八個大字，上方掛著一面五星紅旗。后面黑板圍繞學習、心理健康等內容，每月出版一期黑板報。地板每天打掃得干干凈凈，臺凳擺得整整齊齊，教室左右兩邊有兩個鋁合窗，旁邊貼著偉人的像，為學生學習和陶冶性情創造良好的環境。同時，在課間開展“同桌互相幫助”的活動。考試大編輯整理
　　（2）營造一個團結向上、和睦共處的人文環境。馬克思說：“人創造環境，同樣環境也創造人。”學生心理素質的形成、學生的行為規范、知識的增長、審美情趣的提高，無不受到優美、健康環境的熏陶和影響。
　　例如我有目的有意識地組織了“性格氣質的自我完善”的專題講座，從心理學的角度向學生剖析各種性格氣質的特征，讓學生知道任何一種性格氣質都不是盡善盡美，讓學生明白一個人優良的心理品質并不是與生俱來的而是需要后天培養完善的道理，并要求學生對照各種性格、氣質的心理特征，找出自己的優勢和弱點，進而引導學生以諸葛亮、周恩來、鄧小平等偉人為楷模，不斷完善自我，自覺地培養熱情、開朗、寬容、樂觀豁達等良好的心理品質，使自己成為倍受歡迎的人。在班上開展“先進結對子”、“先進組幫助落后組”活動。如：第一組幫助第三小組，在小組的帶領下，他們經常組織組員與該組開展有益的活動，利用雙休日到鎮文化廣場參觀書畫展，利用課后時間互相幫助打掃衛生，利用課間大家交流學習心得等，由于組與組之間互相學習，取長補短，出現了大家共同進步、共同學習的嶄新局面。通過這些活動，全班同學結成一種凝聚力，形成了一種親切、合作、互助、溫馨、充滿友愛、積極進取的班集體。