認知過程是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。
認知過程差異包括認知方式和認知能力等方面的個別差異。
(一)認知方式差異
認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。
學生間認知方式的差異表現在：場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發散型等方面。
1．場獨立與場依存
場獨立和場依存這兩個概念最初來源于威特金對知覺的研究。場獨立與場依存是兩種普遍存在的認知方式。場獨立性是指很容易地將一個知覺目標從它的背景中分離出來的能力；場依存性是指在將一個知覺目標從它的背景中分離時感到困難的知覺特點。
具有場獨立方式的人，對客觀事物作判斷時．常常利用自己內部的參照，不易受外來的因素影響和干擾；在認知方面獨立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨立對事物作出判斷。
具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據。他們的態度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色。注意并記憶言語信息中的社會內容。
2．沉思型與沖動型
沖動與沉思的標準是反應時間與精確性。沉思型和沖動型就是指在提供多種選擇答案的問題情境中，學生對問題解答的速度和準確性方面的差異。
在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少。這種認知方式被稱為沉思型認知方式。
在有幾種可能解答的問題情境中。有些兒童傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯。這種認知方式被稱為沖動型認知方式。
3．輻合型與發散型
據美國的吉爾福德研究，輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。發散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案．因而容易產生有創見的新穎觀念。
(二)智力差異
1．智力與智力測量
智力量表：為了對人的聰明程度做定量分析，心理學家創造了許多測量工具，這些測量工具被稱做智力量表。
世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱S—B量表)。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學的推孟做了多次修訂而聞名于世。1936年。美國的韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。兩種量表中都以兒童在回答測試題時的數量和質量為其聰明程度的指標。
智商：即智力商數，它是通過智力測驗所得分數來表示人的智力水平高低的一種相對指標，簡稱Iq。計算公式如下：
注：在韋克斯勒量表中智商是以同年齡組被試的總體平均數為標準確定的。
