一、人格的發展
(一)人格的定義
人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。
(二)人格的發展階段
弗洛伊德和埃里克森是人格發展理論的兩位代表人物。這里我們主要介紹埃里克森人格發展理論。他認為，人格的發展必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。
1．基本的信任感對基本的不信任感(0～1．5歲)
該階段的發展任務是發展對周圍世界，尤其是對社會環境的基本態度，培養信任感。埃里克森認為信任感是一個人形成健康人格的基礎。發展順利者的心理特征是對人信任，有安全感；發展障礙者的心理特征是面對新環境時會焦慮不安。
2．自主感對羞恥感與懷疑(2～3歲)
該階段的發展任務是培養自主性。埃里克森認為這個階段的兒童具有雙重渴望：既想獲得父母的支持，同時也渴望父母能放手讓自己做主。這一階段發展順利者能按社會要求表現目的性行為；發展障礙者的心理特征是缺乏信心，行動畏首畏尾。
3．主動感對內疚感(4～5歲)
該階段的發展任務是培養主動性。這一時期，父母、其他家庭成員或者監護者如果允許兒童跑動、蹦跳等，那么兒童的主動性將增強。對兒童的主動探索進行嚴厲懲罰的父母會讓兒童對自己天性中的強烈需求感到內疚。即發展順利者的心理特征是主動好奇，行動有方向，開始有責任感；發展障礙者的心理特征是畏懼退縮，缺少自我價值感。
4．勤奮感對自卑感(6～11歲)
該階段發展任務是培養勤奮感。如果前三階段對兒童影響最大的是家庭因素，那么這一階段對兒童影響最大的就是學校因素了。兒童在這一階段，最重要的是“體驗從穩定的注意和孜孜不倦來完成工作的樂趣”。發展順利者會具有求學、做事、待人的基本能力；而發展障礙者會缺乏生活基本能
力，充滿失敗感。
5．自我同一性對角色混亂(12～18歲)
該階段的發展任務是培養自我同一性。自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經驗而形成的有關自我的一致性形象。在青少期，“我是誰”成為一個重要問題。他們能夠把自己的各種形象綜合成一個有意義的整體，對自己的過去、現在、將來產生一種“內在相同和連續”之感。同時，他們也開始認識自己和別人的異同，認識現在和未來在社會中的關聯。這一階段發展順利者的心理特征是有了明確的自我觀念和自我追求的方向；發展障礙者的心理特征是生活無目的、無方向，時而感到彷徨迷失。
6．親密感對孤獨感(成年早期)
這一時期是人們進行求愛和過早期家庭生活的時期，在這一時期，個體往往十分關注鏡像自我、注重印象管理、關注自身的前途和發展。發展順利者與人相處有親密感；發展障礙者與社會疏離，感到寂寞孤獨。
7．繁殖感對停滯感(成年中期)
繁殖就是“對養育和指導下一代有興趣”，通常人們通過撫養自己的孩子獲得普遍關注。發展順利者的心理特征是熱愛家庭、關心社會，有責任感和義務感；發展障礙者的心理特征是不關心別人和社會，缺少生活意義。
8．自我整合對絕望感(成年晚期)
在這一階段，人們回顧自己的一生，解決最終的同一性危機。發展順利者會隨心所欲、安享晚年；發展障礙者的心理特征是悔恨舊事，失望、沮喪。
(三)埃里克森的發展理論對教學的作用
埃里克森的發展理論指明了每個發展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。
(四)影響人格發展的社會因素
影響兒童人格發展的社會化動因基本上是家庭、學校、同伴以及電視、電影、文藝作品等社會宣傳媒體。
1．家庭教養模式
鮑姆寧曾根據控制、成熟的要求、父母與兒童的交往、父母的教養水平四個指標，將父母的教養行為分成專制型、放縱型和民主型三種教養模式。專制型教養模式下的兒童不太知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往。放縱型教養模式下的兒童是最不成熟的，他們缺乏自我控制力和探索精神，有極強的依賴性，遇到新奇事物或緊張事情就會退縮。民主型教養模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨立性強，自信，知足，愛探索，善于控制自己，喜歡交往，自我肯定。
2．學校教育
學校教育在學生社會化中的作用主要是通過教師與學生的相互影響來實現的。教師的品德修養、知識經驗、教育和教學技巧、對學生的態度等，對學生社會化與人格的發展都具有舉足輕重的意義。同時，學校教育按照一定社會的教育目標，有計劃、有步驟地對青少年學生施加影響，因而直接制約著學生人格發展的方向和基本質量。
3．同輩群體
與同輩群體的交往使兒童能夠進行人際關系和交流的探索，并發展人際敏感性，奠定兒童今后社會交往的基礎，促進兒童的社會化和人格的發展。一方面，同輩群體是兒童學習社會行為的強化物。另一方面，同輩群體又為兒童的社會化和人格發展提供社會模式或榜樣。