2．智力的差異
智力差異包括個體差異和群體差異。
(1)智力的個體差異
智力的個體差異反映在個體間和個體內。個體間的差異指個人與其同齡團體的常模比較表現出來的差異。大量的研究表明人們的智力水平呈常態分布(又稱鐘形分布)。智力的個體內差異，即個人智商分數的構成成分的差異。研究表明，兩個IQ分數相同的兒童，他們智商分數的構成可能有很大差異。
(2)智力的群體差異
智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等等。目前研究的基本結論如下：
第一，男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。
第二，男女的智力結構存在差異，各自具有自己的優勢領域。
(三)認知差異的教育含義
認知方式主要影響學生的學習方式，智力主要影響學習的數量、速度、鞏固程度和學習的遷移。認知差異的存在要求我們必須根據學生認知差異的特點與作用。不斷改革教學，努力因材施教。
1．應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。斯托達德提出雙重進度的教學組織形式，將年級制與非年級制結合起來。也有的心理學家提出同質分組、留級和跳級等教學組織形式。
2．采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。布魯納提出掌握學習理論。掌握學習，是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數學生達到掌握的程度(通常要求成功地完成80％～90％的教學評價項目)。還有的心理學家提出個別指示教學、個人化教學系統等教學方式。
3．運用適應認知差異的教學手段。美國的斯金納等人提倡程序教學．依靠教學機器或程序化教科書呈現學習程序，使學生循序個別學習。
在現代，程序教學又發展為計算機輔助教學。它是根據程序教學的原理將電子計算機技術運用于教學的一種手段。
二、學生的性格差異及其教育含義
(一)性格的概念
性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。
性格是人與人相互區別的主要方面，是人格的核心。
(二)性格的差異
性格的個別差異表現在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。．
1．性格的特征差異
性格特征差異主要以下幾方面：對現實態度的性格特征；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征。
2．性格的類型差異
性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結合。依據個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內傾型兩類；依據一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。
(三)性格差異的教育含義
1．性格對學習的影響：性格會影響學生的學習方式；性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量；性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。
2．性格差異的教育意義：為了促進學生的全面發展，幫助學生培養和形成穩定而一致的性格特征，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異；要加深學生對活動意義的認識和提高學生行為動機的水平。