一、埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論的主要觀點(diǎn)：人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)，每一個(gè)危機(jī)都涉及到一個(gè)積極的選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的沖突。如果個(gè)體能夠成功而又合理的解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突，就會(huì)形成積極的人格特征，有助于健全人格的發(fā)展；反之，危機(jī)得不到解決或解決得不合理，個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征。個(gè)體解決危機(jī)的成功程序一般都處在從積極到消極的連續(xù)體的某一點(diǎn)上。
人格發(fā)展的八個(gè)階段：1、學(xué)習(xí)信任的階段（從出生到18個(gè)月左右）：人應(yīng)該朝著該信任的就信任、不該信任的就不信任的方面發(fā)展，但二者應(yīng)保持一定的比例，信任感應(yīng)多于不信任感。2、成為自主者的階段（2－3歲）：在安全范圍內(nèi)給兒童一定的自由，鼓勵(lì)他們?cè)诨顒?dòng)中獲得成功。但兒童在實(shí)現(xiàn)自主時(shí)也要接受一定的限制，以便將來(lái)有法制的生活做準(zhǔn)備。3、發(fā)展主動(dòng)性的階段（4―5歲）：4、變得勤奮的階段（6－11歲）：主要矛盾是勤奮感對(duì)自卑感，其人格發(fā)展的任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。5、建立個(gè)人同一性的階段（12－18）：就是個(gè)體嘗試把自己有關(guān)的各個(gè)方面統(tǒng)合起來(lái)，形成一個(gè)自覺(jué)的協(xié)調(diào)一致的整體。主要矛盾是同一性對(duì)同一性混亂，人格發(fā)展的任務(wù)是建立同一性，防止同一性混亂。6、承擔(dān)社會(huì)義務(wù)的階段（19－24歲）：主要矛盾是親密對(duì)孤獨(dú)，任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感。7、顯示充沛感的階段（25－65歲）：主要矛盾是充沛感對(duì)頹廢感，任務(wù)是獲得充沛感，避免停滯感。8、達(dá)到完善的階段（65歲以后）主要矛盾是完善對(duì)絕望。任務(wù)是獲得完善感，避免絕望與沮喪。
.二、心理社會(huì)發(fā)展理論的教育價(jià)值：
埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論指出了人生每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)，這有助于教育工作者了解中小學(xué)生在不同發(fā)展階段所面臨的各種沖突，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。小學(xué)生正處于第四階段：變得勤奮的階段。初中和高中階段正是青少年兒童開(kāi)始建立自我同一性的時(shí)期，教師要理解學(xué)生需要大量的機(jī)會(huì)來(lái)體驗(yàn)各種職業(yè)和社會(huì)角色，同時(shí)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解社會(huì)，了解自我，通過(guò)討論的形式使他們解決自身所面臨的問(wèn)題。在這當(dāng)中，要始終給予學(xué)生有關(guān)其狀況的真實(shí)的反饋信息，以便學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己，確定合理的、適當(dāng)?shù)淖晕彝恍浴＝處熞畲笙薅鹊淖鹬貙W(xué)生，切不可簡(jiǎn)單地將其當(dāng)作“孩子”來(lái)看待，不要在其同伴或其他有關(guān)人員面前貶低或輕視他們。
第四節(jié)：個(gè)別差異與因材施教
個(gè)別差異是指?jìng)€(gè)體之間在穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異，包括性格、能力或興趣等方面的差異。
一、智力差異與因材施教：
1、智力：指處理抽象觀念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。&考&試大$在我國(guó)，大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為：智力是指認(rèn)識(shí)方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維力、想象力的綜合，其核心成分是抽象思維能力。
2、智力測(cè)驗(yàn)：世界上第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)量表是1905年的比內(nèi)－西孟量表（法國(guó)），后來(lái)，在美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家推孟修訂，1916年發(fā)表＜斯坦福－比內(nèi)量表＞現(xiàn)在成為世界上著名的心理測(cè)驗(yàn)量表。智商（IQ）＝（智力年齡MA/實(shí)際年齡CA）X100
1936年，美國(guó)的韋克斯勒編制了“離差智商”的概念，平均數(shù)100，標(biāo)準(zhǔn)差為15
IQ＝100＋15（個(gè)體測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)－同年齡組的平均分）/同年齡組的標(biāo)準(zhǔn)差
（二）智力的差異：1、個(gè)體差異：（1）量的差異：人們的智力水平的分布呈近似正態(tài)分布。大多數(shù)人的IQ在85－115之間，約占68%，聰明程序?qū)僦械龋琁Q超過(guò)140（智力超常）、低于70（智力低下）者都不到1%。（2）質(zhì)的差異：主要指?jìng)€(gè)體的構(gòu)成成分的差異。2、群體差異：主要是性別差異（1）從總體上看，男女智力大致相當(dāng)，但男性智力分布的離散程度比女性大（2）從智力結(jié)構(gòu)上看，男女存在性別差異，各有自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。
（三）智力差異與學(xué)業(yè)成就：（1）智商與學(xué)業(yè)成績(jī)存在中等程度的相關(guān)。相關(guān)系數(shù)在小學(xué)（0.6-0.7）中學(xué)（0.5-0.6）大學(xué)（0.4-0.5）。一般而言，兒童的智商越高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶茫瑢?lái)接受教育的水平也就可能越高。（2）智力水平不僅影響他們的學(xué)習(xí)數(shù)量，而且也影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。（3）智力結(jié)構(gòu)上的差異也影響著學(xué)業(yè)成績(jī)。
（四）智力差異與因材施教：1、改革教學(xué)組織形式：包括分校、分班、班內(nèi)分組及跳留級(jí)。跳級(jí)對(duì)高才生有利。目前心理學(xué)家一般更支持在參差不齊的班中分組。2、改革教學(xué)方式：掌握學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)法及個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)都是較有代表性的。
二、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與因材施教：
（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格：是學(xué)習(xí)者在探究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的典型的、&考&試大$一貫的、獨(dú)具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。學(xué)習(xí)策略主要指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)傾向指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、內(nèi)容等方面的偏愛(ài)。構(gòu)成要素：生理要素、心理因素、社會(huì)性要素。
（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知要素：主要特征表現(xiàn)在：一是持久性，二是一致性。如有的喜歡發(fā)散性思維，有的則是聚合性思維，但不能說(shuō)哪一個(gè)高明。目前研究較多的是場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性、沖動(dòng)型和反思型、整體性和系列性。
1、場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性：美國(guó)赫爾曼·威特金。研究飛行員垂直。把受環(huán)境因素影響大者稱(chēng)場(chǎng)依存性，把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱(chēng)為“場(chǎng)獨(dú)立性”。場(chǎng)獨(dú)立性者對(duì)客觀事物判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)存的參照（主體感覺(jué)），不易受外來(lái)因素的干擾；場(chǎng)依存性者對(duì)物體的知覺(jué)傾向于依賴，善于察言觀色。一般說(shuō)來(lái)，場(chǎng)依存性對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣，而場(chǎng)獨(dú)立性者更擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與自然科學(xué)。他們的區(qū)別不在學(xué)習(xí)能力上，而在學(xué)習(xí)的過(guò)程上。場(chǎng)獨(dú)立性的老師喜歡講演，而場(chǎng)依存性的老師喜歡討論的方法。
2、反思型與沖動(dòng)型：(杰羅姆·卡根) 與沖動(dòng)型學(xué)生相比，反思型學(xué)生表現(xiàn)出更成熟的解決問(wèn)題的策略，能更多地提出不同假設(shè)。而且反思型學(xué)生能夠較好的約束自己的動(dòng)作行為，忍受延遲性滿足，更能抗拒誘惑。
3、整體性和系列性：英國(guó)（戈登·帕斯克），有些學(xué)生把精力集中在一步一步的策略上，他們提出的假設(shè)一般說(shuō)來(lái)比較簡(jiǎn)單，每個(gè)假設(shè)只包括一個(gè)屬性，這種策略被稱(chēng)為“系列性策略”。就是說(shuō)從一個(gè)假設(shè)到下一假設(shè)是呈直線的方式進(jìn)展的。而另一些學(xué)生則傾向于使用比較復(fù)雜的假設(shè)，每個(gè)假設(shè)同時(shí)涉及若干屬性。 稱(chēng)為“整體性策略”，就是指從全盤(pán)上考慮如何解決問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)表明，有些學(xué)生在任何情況下都傾向于整體性策略，而有些學(xué)生則始終傾向于系列性策略，因此，教學(xué)要想取得成效，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料必須與學(xué)生習(xí)慣采取的策略相匹配。否則，必然會(huì)有一些學(xué)生感到與自己的學(xué)習(xí)方式相距甚遠(yuǎn)。在教學(xué)前先要給學(xué)生提供一定的信息，使這些信息與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義的理解。
考試大是目前中國(guó)在線學(xué)習(xí)首選品牌，為了幫助廣大考生順利通過(guò)考試，考試大網(wǎng)校（http://www.examda.com/teacher/wangxiao/）推出2009年教師資格考試網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)，目前正在熱招中，權(quán)威老師：楊強(qiáng)、楊蕓老師分別對(duì)中學(xué)的教育學(xué)、教育心理學(xué)進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)，并以其雄厚的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)員帶來(lái)高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，并提供最有價(jià)值的備考資料，助考生取得優(yōu)異成績(jī)，順利過(guò)關(guān)！
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