一、什么是學(xué)習(xí)遷移？遷移是一種普遍現(xiàn)象，平時(shí)的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等都是典型的遷移形式。所謂學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。
二、種類：（一）根據(jù)遷移的性質(zhì)不同即遷移的影響效果不同劃分：正遷移和負(fù)遷移。%考*試大%正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。如受m(a+b)=ma+mb的影響，得到lg(a+b)=lga+lgb
?。ǘ└鶕?jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進(jìn)行的劃分：水平遷移和垂直遷移。水平遷移是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。如化學(xué)元素中鋰、鈉、鉀等元素之間的關(guān)系是并列的。垂直遷移指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。自下而上（歸納式）和自上而下（演繹式），數(shù)學(xué)中數(shù)—字母或一般平行四邊形—菱形。
?。ㄈ┮话氵w移與具體遷移：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同。一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度，影響到物理、化學(xué)審題活動(dòng)中去。具體遷移指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞eye(眼睛)后，再學(xué)習(xí)eyeball（眼球）。
（四）同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移：根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而劃分。平時(shí)舉一反三、聞一知十屬于同化性遷移。將已掌握的字母進(jìn)行重新組合，形成新的單詞。
三、遷移的作用：（1）對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。
四、響遷移的主要因素：
（一）相似性（二）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：（1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。（3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略。
（三）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)：心向與定勢(shì)常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。（消極與積極具體分析）
五、促進(jìn)遷移的教學(xué)：
?。ㄒ唬┚x教材（二）合理編排教學(xué)內(nèi)容（三）合理安排教學(xué)程序（四）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時(shí)它們又能夠提高學(xué)習(xí)者的遷移的意識(shí)性。
六．通過知識(shí)應(yīng)用促進(jìn)知識(shí)的深化：
知識(shí)的應(yīng)用并不是知識(shí)的套用，知識(shí)的應(yīng)用過程同樣是一個(gè)建構(gòu)過程，原有知識(shí)會(huì)在應(yīng)用過程中被充實(shí)、深化。（一）通過解決有關(guān)問題來促進(jìn)知識(shí)的鞏固與熟練化：通過應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來解決相關(guān)問題，學(xué)習(xí)者可以更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和記憶，有利于陳述性知識(shí)的保持，有利于程序性知識(shí)的熟練化。
?。ǘ┩ㄟ^解決有關(guān)問題來深化理解，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整合：在解決問題時(shí)，學(xué)習(xí)常常需要同時(shí)激活多方面的相關(guān)知識(shí)，綜合起來作一定的推理和轉(zhuǎn)化，這可以幫助學(xué)習(xí)者深化對(duì)知識(shí)的理解，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間建立更為豐富的聯(lián)系，形成更為整合、更為融會(huì)貫通的知識(shí)結(jié)構(gòu)。研究者把問題分為高水平問題和低水平問題。%考*試大%總體而言，高水平問題更能使學(xué)習(xí)者投入到更高水平的認(rèn)知活動(dòng)中，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)信息的深入理解，促進(jìn)新舊知識(shí)的綜合和聯(lián)系，而且，學(xué)習(xí)者可以把知識(shí)與各種問題情境聯(lián)系起來，使之成為報(bào)考的、活躍的、可以遷移利用的知識(shí)。這類問題常是：（1）變式性問題（滑輪組水平放）（2）綜合性問題（3）實(shí)際問題。
?。ㄈ┩ㄟ^解決某種問題來建構(gòu)起相關(guān)的新知識(shí)。
當(dāng)今的建構(gòu)主義者越來越重視問題在學(xué)習(xí)中的作用，以問題為中心，以問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過解決問題來學(xué)習(xí)，通過高水平的思維來學(xué)習(xí)，這是當(dāng)今教學(xué)改革的重要思路。在教學(xué)中，問題成了從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過新知識(shí)的橋梁。教師在教學(xué)中首先讓學(xué)生去思考、去嘗試，同時(shí)給他們提供一定的支持和引導(dǎo)，組織學(xué)生合作、討論。為了解決問題，學(xué)習(xí)者要充分調(diào)動(dòng)自己的智慧和創(chuàng)造性，綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并查閱有關(guān)資料，從而作出合理的綜合和推論，形成自己的假設(shè)和解決方案。在這一過程中，學(xué)習(xí)便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以再進(jìn)行提煉和概括，使知識(shí)更明確、更系統(tǒng)。
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