（一）中外教育心理學(xué)內(nèi)容體系分析
心理學(xué)是一門既古老又年輕的科學(xué)。教育心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科也不例外。在古今中外的教育文獻(xiàn)中，有關(guān)教育、教學(xué)的心理學(xué)思想十分豐富，但教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)，躋身于心理科學(xué)之林，還只是本世紀(jì)初葉的事情。教育心理學(xué)雖然已走過了近百年的歷程，但由于研究對象的復(fù)雜性，研究者認(rèn)識的局限性以及受研究手段和方法的限制，其內(nèi)容體系還沒有建立起統(tǒng)一的“范式”，體系凌亂，內(nèi)容龐雜的現(xiàn)象依然存在。從國內(nèi)外流行的教育心理學(xué)教材來看，教育心理學(xué)的內(nèi)容體系大體經(jīng)歷了以下嬗變過程。
本世紀(jì)初期，教育心理學(xué)的內(nèi)容體系是建立在普通心理學(xué)的理論框架加教育工作實(shí)際方面材料的印證之上的，如美國1913—1914年出版的桑代克（E. L. Thorndike, 1874－1949）的三卷本《教育心理學(xué)》。
本世紀(jì)中期，教育心理學(xué)的內(nèi)容體系出現(xiàn)了兩派；一是以發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ)，按照兒童年齡階段的分期，加上教育工作的實(shí)際材料來建構(gòu)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系，如蘇聯(lián)列維托夫的《童教育心理學(xué)》、彼得羅夫斯基的《年齡與教育心理學(xué)》等。二是按照教育學(xué)與教學(xué)法的基本體系、應(yīng)用心理學(xué)的材料，來建構(gòu)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。如美國索里（J. M．Sawrey）和特爾福德（C. W. Telford）合著的《教育心理學(xué)》、林格倫（H．C. Lindgren）的 《課堂教育心理學(xué)》等。
本世紀(jì)70年代到80年代，教育心理學(xué)得到了長足的發(fā)展，出現(xiàn)了以人的學(xué)習(xí)與發(fā)展為理論基礎(chǔ)，以教與學(xué)過程的科學(xué)研究資料為事實(shí)來建構(gòu)教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。這一時(shí)期國外教育心理學(xué)的內(nèi)容體系,對發(fā)展心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)習(xí)動機(jī)、特殊學(xué)生教學(xué)、課堂教學(xué)管理等較重視。國內(nèi)教育心理學(xué)內(nèi)容體系則傾向于以基本理論為前提，以學(xué)習(xí)心理為主干，同時(shí)兼顧教育、教學(xué)情境中其他重要的心理學(xué)問題。
在當(dāng)前國內(nèi)外教育心理學(xué)體系中除重視學(xué)習(xí)心理外,對品德心理、教學(xué)心理、教師心理、能力與個(gè)別差異和教育社會心理等內(nèi)容也日漸重視。此外，我國教育心理學(xué)內(nèi)容體系中的美育心理和體育心理等，是國外同類教科書中未見到的，有中國特色。上述內(nèi)容體系從總體上看，包括了教育心理學(xué)應(yīng)該研究的主要問題，但這些課題在邏輯上孰先孰后，份量上孰輕孰重，目前教育心理學(xué)家們尚未取得共識。
（二）本課程的內(nèi)容體系
全課程分為五部分，共十一章。
第一部分基本理論。包括；第一章“緒論”，主要闡述學(xué)科性質(zhì)、對象、方法及其發(fā)展趨勢；第二章“教育心理學(xué)的基本理論”，主要探討心理發(fā)展與教育的關(guān)系及各種學(xué)習(xí)理論等。
第二部分學(xué)習(xí)心理。包括；第三章“學(xué)習(xí)動機(jī)”，主要探討學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的理論及激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)等問題； 第四章“知識的學(xué)習(xí)”，主要闡述學(xué)生知識掌握的心理活動特點(diǎn)及規(guī)律；第五章“問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)”，主要探討學(xué)生解決問題能力與創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑和規(guī)律；第六章“學(xué)習(xí)策略”，主要探討有效學(xué)習(xí)的策略及學(xué)習(xí)策略教學(xué)的途徑與方法。
第三部分德育心理與美育心理。包括：第七章“品德心理”，主要闡明品德及其形成的理論、條件、規(guī)律、培養(yǎng)途徑等問題；第八章“心理健康教育”，主要探討心理健康教育的理論、途徑和方法。
第四部分教學(xué)心理。 包括： 第九章“學(xué)生的心理差異與因材施教”，主要探討如何根據(jù)學(xué)生的心理差異實(shí)施因材施教的理論、途徑和方法；第十章“教師心理”，主要探討教師優(yōu)良心理品質(zhì)形成變化的特點(diǎn)和規(guī)律。
第五部分教育社會心理。包括:第十一章“班級中的人際關(guān)系”，主要探討學(xué)校班級中人際關(guān)系的特點(diǎn)及其教育作用。
上述各部分的劃分是相對的，彼此之間相互聯(lián)系，構(gòu)成了本課程內(nèi)容體系的基本框架。
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