四、教育心理學的研究方法
（一）教育心理學研究的基本原則
1.客觀性原則
客觀性原則是指教育心理學研究要貫徹實事求是的精神，即根據教育心理現象的本來面貌來研究其本質、規(guī)律與機制，采取實事求是的態(tài)度，遵循客觀性原則是進行科學研究的前提條件。
在心理學的研究中，對心理現象的客觀研究是完全可能的,因為任何心理現象都是由客觀刺激所引起，通過個體內部的一系列中介過程而最終反應到行為上的。通過對客觀刺激、中介過程和最終的行為反應之間關系的綜合考察，就可以探索出各種心理現象的本質。
但在實際的心理學研究中，由于對心理現象每個人都有自己的體驗，因而研究者容易把自己的主觀體驗同客觀觀察到的事實混淆起來,或是在實際的研究過程中，研究者容易因自己的喜好而影響到對客觀事實的觀察與數據的采集，使研究失去全面性，從而失去研究的客觀性。因而，為了更好地貫徹這個基本原則，研究者應注意以下幾點：首先，在收集資料的時候，應該根據事先設計的觀察內容、步驟，如實詳盡地記錄作用于被試身上的各種刺激和他的行為反應，并以此來判斷被試的客觀心理過程；在資料的采集過程中，應盡量采用諸如被試的口頭報告、檔案資料，教師的判斷等多種方法，以使采集的第一手資料公正全面。其二，對資料的處理和對結果的分析與整理，應盡可能地根據客觀的尺度來進行，特別是在對待與自己的假設、理論不一致的數據資料時，更應謹慎處理。其三，在做結論時，應根據所收集的資料，在其允許的范圍內作判斷，而不應該作過分的推論。
2.系統性原則
系統性原則指在研究心理現象時應把人的心理作為一個開放的、報考的、整體的系統而加以綜合考慮，這樣才更有可能把握各種心理現象之間的本質及它們的必然聯系。系統性原則主要體現在以下幾個方面。
首先是整體性。盡管人的心理現象是復雜多變的，但這些心理現象的出現并不是孤立的,人的心理是具有各種機能的一個有機的整體。采用孤立、分離的方式來研究心理現象，便無法理解這些心理現象的特性及其相互制約關系。而且人的心理所受影響的因素是復雜多變的,人的心理是在生理、環(huán)境刺激、行為活動、神經系統的交互作用之下形成的，這些因素之間的相互變化，才使得人們的心理活動呈現出復雜多變的現象。因此，對待教育中出現的各種心理現象，必須把它放在大的背景之下進行綜合的考慮。
其次是層次性。人的心理是一個有序的、有組織的、復雜的系統,在這個系統之中，人的心理又具有結構上的層次性。總體而言，人的心理包括四個層次水平的結構；心理的社會實踐結構（心理的起源與發(fā)展），個性心理結構，心理活動結構以及心理的物質結構（腦的結構）。這四個結構在心理活動中具有不同的功能。在教育心理學的研究中應該區(qū)分這些心理現象的結構層次及其相互關系，找到相應心理現象之間的結構層次網絡，揭示出支配人的心理的各水平的規(guī)律。
第三是報考性。它是指人的心理處于一種報考平衡之中，呈現出一種相對穩(wěn)定的報考變化過程，也就是隨著人的社會實踐活動的變化,心理活動也會隨著信息的輸入而不斷變化，因而應對教育教學中出現的心理現象作報考的分析，弄清其產生的原因、過程、發(fā)展轉變的機制等。
第四是自組織適應性。人的心理系統是一個有序的系統，而這個系統又是報考發(fā)展的、開放的。在人的大腦的調節(jié)下，通過與外界環(huán)境的信息交流，人能夠不斷地對原有的心理結構進行改造與調節(jié)，從而提高心理系統的有序性，達到對外界的適應。學習者的行為應是機體與外界環(huán)境的交互作用的結果，教育教學的目的是要通過外部環(huán)境的刺激作用，影響和改善學習者內部心理結構的有序性。
3.教育性原則
教育性原則是指在教育心理學的研究過程中，所采用的試驗手段與方法應能促進被試心理的良性發(fā)展，特別是對于人類被試而言，這是心理學研究中的一個道德原則。
心理學研究中所應遵循的道德原則是一個引起廣泛注意的問題。有時為了獲得被試的真實心理現象和反應，需要隱藏研究的目的，特別是在雙盲實驗中，實驗者與被試均不知道實驗的真實目的，這樣做是為了排除被試在面對實驗刺激時，故意不把真實的心理表現出來，從而使收集的數據失去意義。在心理學研究中，采用適當的手段獲取真實的數據應該是一件無可厚非的事,但在這里存在著一個度的問題。在心理學的研究歷史中,曾出現過一個非常不好的例子。當年華生（J. B. Watson）為了研究兒童的恐懼心理，在兒童撫摸小白兔時,大聲敲鑼，結果使這個兒童不但對白兔，甚至對其他白色的東西都產生了畏懼心理，實驗在某種程度上傷害了兒童的正常心理發(fā)展，這在心理學研究中應該竭力避免。特別是教育心理學的研究是以兒童、青少年被試為主，更應該遵循教育性原則，在研究過程中特別注意避免不良外部刺激對被試心理的影響。
4.理論聯系實際的原則
理論聯系實際的原則是指教育心理學的研究應從實際的需要出發(fā)，解決教育教學中的實際問題。
教育心理學的研究有三種類型；第一是基礎的科學研究，它是以探明理論為主，而非指向特殊的實踐研究，如教育心理學發(fā)展初期對（動物）學習實質的研究以及學習的生理機制的研究等。這類研究無疑是非常有用的，但它也帶有一定的局限性，主要缺陷是研究結果的推廣性和可應用水平不高。第二類研究是外推的基礎研究，它的課題來自于教育教學的實踐，而它的實驗設計則是建立在高度簡化的基礎研究水平之上的，如有關記憶規(guī)律的一些研究。第三是應用水平的研究，這類研究從選題到具體的研究過程，都是針對教育教學的實踐問題，并考慮了各種可能的影響因素，因而研究結果的適合性與可應用性程度都很高。現代教育心理學的發(fā)展，呈現出這樣一個趨勢，即研究重點已由基礎理論研究轉向應用研究。其原因在于，教育心理學理論研究的最終目的是為了解決教育教學實踐中的問題，密切聯系教育教學實踐是檢驗教育心理學理論的最好方法,更何況豐富多彩的教育、教學實踐也給教育心理學帶來了大量的有意義的課題。因而在教育心理學研究中，應做到理論與實踐的緊密結合，把應用研究放在突出的位置上。
（二）教育心理學研究的基本方法
總體上，教育心理學的研究方法有兩類，第一類是描述性的研究方法，它是對教育教學活動中發(fā)生的特定情景的事實與關系進行詳細的描述。另一類是實驗性的研究方法，它是在控制嚴格的實驗條件下,操縱教學情景中的一些變量而研究其效應的方法。
1.描述性研究方法
常見的描述性研究方法主要有以下幾種：
（1）觀察法。觀察法是通過直接觀察教育教學過程并記錄下個體某種心理活動的表現或行為變化，從而了解學生的心理的方法。在觀察中，研究者對觀察情景不加任何控制條件，不影響被觀察者的正常行為。
觀察法是教育心理學研究中最普遍、最基本的方法之一。這種方法使用簡便，可直接使用，也可結合其他方法進行。觀察法記錄的材料比較真實，但是不夠精密，它不但需要觀察者具有敏銳的觀察力，善于從紛繁復雜的情景中捕捉所需的行為表現，同時還要進行及時的記錄，觀察法只能了解學生心理活動的某些自然的外部表現，而不能對心理活動施加影響，了解其因果關系。
為了取得良好的系統觀察效果，在觀察中應注意:（1）選擇特定的觀察內容，觀察面不宜太廣，最好只觀察少數或一種行為； （2）所觀察的行為需事先進行界定；（3）觀察時應隨時記錄,有條件時可以利用一定的錄音錄像器材；（4）觀察時間不宜過長,對同一類行為可采用重復觀察的方法，即采用“時間取樣”的方式； （5）最好不讓被試知道研究人員的觀察行為，以免影響他的正常行為，可采用單向玻璃攝像監(jiān)控等技術。
（2）調查法。調查法是通過多種方式收集調查對象的內部心理、外顯行為等資料。調查法的途徑與方法很多，如通過面談的方式了解被調查者的情況,通過家訪了解學生平時在家的情況，通過作品 （如教師的評定，學生的作業(yè)、日記、詩歌、作文、成果等）對學生學習狀況進行分析。調查法中使用最廣泛的是問卷法（Questionnaire method），它的優(yōu)點在于簡便易行，而且可以做到取樣很大，使研究對象具有廣泛性和代表性，克服小樣本資料所具有的推廣性不高的缺點，還可對獲取的資料進行一定的統計處理。但是這種方法存在不夠嚴密和準確的缺點，有時不能及時反映被調查者的心理變化，被調查者可能隱藏自己的真實想法，統計處理上也不夠精確。
要通過問卷法了解到被調查者的真實心理活動和行為，在編制調查問卷時應注意:（1）問卷題目不宜過多，對問卷題目的回答應是所需了解的內容:（2）問卷的編制應盡量生動有趣，最好能夠消除被調查者的防御心理，對題目的回答應盡量簡單，不需要太多的思考；（3）在問卷中應加入一些探測項目,用以了解被調查者是否真實回答了調查項目,（4）問卷在正式施測之前，應進行信度和效度分析，以保證問卷的有效性。
（3）個案研究。個案研究是對一個人或一組人的問題進行研究的方法，有時也與縱向的追蹤研究相結合，系統記載被試某些心理活動的發(fā)展狀況，某些教育心理問題產生與發(fā)展的原因，提出相應的解決措施。這種方式比較適合于特例研究，如對智力超常兒童、特殊才能兒童、學習困難兒童及品德不良兒童的研究等。研究中要求對個案的材料收集齊全、詳盡，只有這樣，才能對所關心的問題提出中肯的意見。
在進行個案研究的過程中，研究者除深入了解被調查者的各種情況外，還應與他們多接近，建立良好的關系，樹立研究者良好的形象,使其充分信任研究者的幫助和關心，這樣才能在個案研究中取得真實的第一手材料，使個案研究順利進行。
（4）教育經驗總結法。教育經驗是指教育工作者對自己平時工作經驗的總結，以獲得對有關教育心理學的一些現象的理解。在教育教學之中，由于教師接觸學生的機會較多，對學生的情況比較了解，教師通過自己在教育教學工作中對學生進行觀察、了解能夠總結出一些帶規(guī)律性的東西，而這些總結出來的感性的知識又可以在教育教學工作中得到進一步的驗證或修訂。教育經驗總結是教育工作者常用的一種方法，采用這種方法的質量與教師自身的理論修養(yǎng)水平有關，教師的理論修養(yǎng)水平高，則可總結出教育心理學中一些帶規(guī)律性的東西，否則容易出現只談現象，而不能上升到一定理論高度的毛病。
2.實驗性研究方法
采用描述性研究方法，我們可以得出兩個變量之間存在一定的相關關系，從而為我們通過一個變量預測另一個變量的變化提供一定的依據，但相關關系不是因果關系，而且描述性研究所得到的材料數量化程度不高，難以精確揭示變量之間的關系，這就需要實驗性研究方法了。它是指實驗者有意控制某些因素，以引起被試的某些心理現象的方法。
實驗法主要有實驗室實驗法和自然實驗法。實驗室實驗法是在專門的實驗室內利用一定的儀器進行心理實驗，通過實驗獲得人的心理現象的某些科學依據。教育心理學的某些研究，如對記憶、字詞識別的影響因素等，均可利用先進的移動視窗、眼動儀、速視儀等器材在實驗室進行科學研究。實驗室實驗的主要優(yōu)點在于它的控制比較嚴格,所獲得的數據可重復性高、比較可靠，結論經得起檢驗。但實驗室實驗也具有一定的局限性，它有把教育心理學中的很多心理現象過于簡化之嫌。在教育心理學研究中，采用更多的是自然實驗法。
自然實驗法是指在教育實際中按照研究目的控制某些條件，以引起某種心理活動而進行研究的方法。自然實驗法兼具觀察法和實驗法的長處，既能較好地反映教育實際的情況，又可對變量進行一定的控制，使研究達到一定精確程度。自然實驗法的基本組織形式有三種。
（1）單組實驗形式。它是指同一組被試先后兩次接受不同實驗因素的影響，在實驗過程中，保持其他條件的恒定，然后對實驗因素產生的結果進行觀察和比較。這種方式的優(yōu)點是比較簡便，實驗因素容易控制，但是由于先后兩次接受實驗的影響，因而在兩種實驗因素中就可能產生交互作用，使得兩種實驗條件下的被試不同質，從而影響實驗的精度。
（2）等組實驗形式。它是根據實驗條件，將被試隨機分成條件相同的等組作為實驗對象進行研究。如研究文章中生字密度對閱讀理解的影響，以生字密度為自變量，分為高、中、低三個水平，這樣可將被試分成三個相等的組進行實驗。在教育心理學中，經常采用實驗組與控制組相對照的方法，即將被試分成實驗組和控制組，實驗組接受實驗影響，控制組則不接受實驗影響，在實驗過程中兩組被試其他條件保持相同，最后將實驗因素所產生的結果加以觀測和比較，考察差異的顯著性，從而判斷實驗因素的作用效果。等組實驗的關鍵在于保證各實驗組的同質。
（3）循環(huán)組實驗形式。它是單組實驗和等組實驗相結合的一種形式，各實驗因素在各組中輪流施行。由于采用循環(huán)的形式，各組條件可不必完全相同，同一時間內各組分別接受不同實驗因素的影響，比較實驗結果后，再進行下一輪的循環(huán)實驗，比較結果。這種形式兼具前兩種形式的優(yōu)點，但組織運用的難度較大，實驗較為復雜。循環(huán)組實驗比較好地體現了教育實驗的教育性原則，如果設計得好，此種方法可使學生都受益于實驗。
（三）教育心理學研究的科學化
教育心理學的研究，是為了探明學校教與學情境中各種心理現象的本質和規(guī)律，以便更好地為教育教學實踐服務。而要取得有價值的科研成果，就必須注意研究的科學性。要做到教育心理學研究的科學化，需要做到以下兩點。
1.教育心理學研究的范式化和程序化
科學是以系統、組織、實證性方法所獲得的關于自然、社會和人類思維的知識體系。對科學知識而言,正確的研究方法是其關鍵問題。而這首先就必須明確進行這類研究的科學范式和程序，否則就可能使研究不完整。一個完整的教育心理學研究范式和程序，主要涉及下面一系列內容。
（1）課題研究的理論基礎。理論是一個具有邏輯關系的假設或原理，它的功能在于能夠解釋已有的知識和預測未來的知識。任何一個課題的研究，都要從已有的理論出發(fā)，驗證或推翻它們。如果課題缺乏相應的理論基礎，則難以站住腳。
（2）課題的正確選擇。有了良好的理論基礎，還必須要有有意義的課題。課題的恰當與否，不僅直接關系到課題能否做得出來，而且關系到課題成果的推廣與應用。好的課題應該是既有理論貢獻，又能解決實際問題。課題的選擇實際上就是確定研究的是哪方面的問題。教育心理學研究的問題既有理論問題也有實踐問題。在選擇具體的研究課題時既要考慮到對實踐的指導意義,又要考慮到有利于理論建設。由于教育教學實踐中各種心理現象的復雜性，所以教育心理學研究的課題也是比較豐富的。在實際的教育教學工作中，即使存在著大量被經驗證明了的問題，這些問題也需要教育心理學進行研究檢驗，找出它們應用的范圍、條件和推廣的價值。對于研究課題的篩選，有兩個途徑：一是通過對感興趣的研究領域逐步加以收縮的方式來確定自己的研究問題；二是從文獻、前人或自己的研究中確定自己的研究問題,通過對文獻進行分析，發(fā)現值得進一步研究的問題，或對前人的研究進行驗證、改進或擴充。
（3）有關資料文獻的收集與查閱。通過圍繞所確定的課題進行一定的文獻研究，可以使我們掌握目前這方面研究的狀況、存在的問題,這樣可使課題更加明確,還可從別人的研究中獲得一定的借鑒和啟發(fā)。資料文獻的收集一般采用倒推法，先從最新的權威專業(yè)雜志或索引中找到相關內容，然后根據找到的材料在其后所引的參考資料中尋找所需材料。
（4）提出假設。研究假設是研究者對所研究問題事先做出的預測,它是建立在一定理論基礎之上的可檢驗的預測。提出具體的研究問題之后，還必須根據理論預期，提出研究假說，這個研究假說就是研究所要驗證或推翻的。
（5）研究計劃的制定。有了前面的準備，就可以制定課題的研究計劃了。研究計劃的制定包括：①確定自己的研究是屬于開創(chuàng)性的，還是發(fā)現已有研究中的不足而提出進一步的研究，研究計劃的制定可使研究工作有章可循。②選擇適當的實驗變量，這包括對自變量、因變量的選取和對無關變量的控制，具體做法可參照本節(jié)有關變量部分內容。③考慮使用什么方法來測定它在自變量作用下的變化。基本的測量方法主要有四種，具體應用時需根據研究設計和情景的特點加以選擇：一是自我報告法，即在對被試呈現刺激之后，讓他們報告自己的心理活動；二是直接觀察，即對感興趣的心理行為進行觀察、記錄和評判；三是測量，通過編制一定的量表來反映被試的心理變化；四是教師或同伴的評判。④研究材料的編制和指標的確定。研究材料的好壞實質上就是自變量的好壞，只有編制好了研究材料，才有可能獲得預期的因變量的變化。
（6）研究方法和研究對象的選擇。研究方法與研究對象是服務于研究任務的，因而應該根據研究任務的具體性質、特點來確定相應的方法與選擇相應的被試，研究方法與任務之間的關系就如鞋與腳的關系，不能削足適履。具體方法的選擇及其組合應用只有對研究問題與研究對象的具體情況和各種實驗方法的特性進行綜合考察以后才能獲得。
（7）具體研究步驟或程序的實施。這是確保教育心理學研究工作最后得出可靠結果的最直接保證。研究步驟、計劃不好或次序上有問題，程序的實施中控制不好，均可能影響到最終的結果。
（8）研究結果的整理與分析。無論是經過實驗所獲得的材料還是原始的資料，只有對它們進行進一步的加工處理，才能真正揭示材料的意義。
（9）對研究結果的檢驗。研究結果出來以后就存在與現有理論和心理現象之間是否相符的關系問題，而這種關系還需進一步的檢驗。
一般而言，在教育心理學的科學研究中，都包含了上述九個方面的內容。如果一個研究缺乏一個或幾個方面的內容，那么這個研究就是不完整的，得出的結論甚至可能是不正確的。因此，教育心理學研究應遵循上述研究步驟。
2.判斷教育心理學研究的有效性
要保證教育心理學研究的科學性，還必須客觀評價所進行的研究是否有效，這一般是通過對實驗過程和實驗結果的處理來判定，具體評判步驟如下。
（1）研究中被試的分組是否做到了隨機同質。 如果隨機化不好，各組被試不同質，差別很大，那么因變量的變化有很大一部分可歸于這種隨機誤差的影響。在教育心理學研究中常采用實驗組與控制組對照的方法，各組被試應嚴格做到隨機同質。
（2）無關變量的鑒別與控制如何。控制無關變量的目的是保證實驗效應均由自變量的變化引起，不控制好無關變量，就難以確定實驗效應的來源。
（3）實驗過程的控制如何。實驗過程應嚴格按照研究計劃進行，對實驗過程的控制程度不好，也會影響到實驗效應的獲得。
（4）實驗結果的分析處理如何。對實驗結果的分析處理，直接影響到實驗結果的推導，因而必須確保對實驗結果處理的科學性。
（5）實驗的可重復性如何。實驗結果的可重復性，反映了實驗各個方面的狀況，可重復性好，表明實驗結果的可靠性高。
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