第二節(jié) 中學生的認知發(fā)展與教育
一、皮亞杰的認知發(fā)展觀
瑞士兒童心理學家皮亞杰將嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為四個階段：
(一)感知運動階段(0～2歲)
(二)前運算階段(2～7歲)
這個階段兒童的思維有如下主要特征：
1．單維思維(即思維的片面性)；2．思維的不可逆性；3．自我中心。
(三)具體運算階段(7～11歲)
這個階段的兒童的思維主要有如下特征：
1．多維思維；2．思維的可逆性；3．去自我中心；4．具體邏輯推理。
(四)形式運算階段(11～15歲)
二、維果斯基論認知發(fā)展
維果斯基認為，在個體心理(行為)的發(fā)展過程中，融合了兩類心理機能：低級的心理機能和高級的心理機能。他提出強調學習社會文化性的最近發(fā)展區(qū)。
維果斯基認為，學生有兩種發(fā)展水平：一是現有的水平，即由一定的已經完成的發(fā)展系統所形成的學生心理機能的水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩處水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。
三、認知發(fā)展階段與教學的關系
(一)認知發(fā)展階段制約教學的內容與方法
在皮亞杰看來，學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。所以，各門具體學科的教學都應研究如何對不同發(fā)展階段的學生提出既不超出當時的認知發(fā)展水平，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當內容。
(二)教學促進學生的認知發(fā)展
大量的研究表明，通過適當的教育訓練來加快各個認知發(fā)展階段轉化的速度是可能的。
只要教學內容和方法得當，系統的學校教學一定可以起到加速認知發(fā)展的作用。
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