第二節 知識的獲得
知識的獲得是知識學習的第一個階段。在這個階段，首先必須獲得充分的感性經驗，其次必須對所獲得的感性經驗進行充分的思維加工，這主要是通過直觀和概括兩個環節來實現的。
一、知識直觀
(一)知識直觀的類型
直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。
1．實物直觀
實物直觀指通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。
2．模象直觀
模象直觀指通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。模象即事物的模擬性形象。
3．言語直觀
言語直觀指在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。
(二)如何提高知識直觀的效果
1．靈活選用實物直觀和模象直觀；2．加強詞與形象的結合；3．運用感知規律，突出直觀形象的特點；4．培養學生的觀察能力；5．讓學生充分參與直觀過程。
二、知識概括
概括是指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的、抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。
(一)知識概括的類型
1．感性概括
感性概括即直覺概括，它是在直觀的基礎上自發進行的一種低級的概括形式。
2．理性概括
理性概括是在前人認識的指導下，通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造，揭示事物的一般的、本質的特征與聯系的過程。
(二)如何有效地進行知識概括
1．配合運用正例和反例；
2．提供變式；
3．科學地進行比較；
4．啟發學生進行自覺概括。
三、錯誤觀念
(一)什么是錯誤觀念
錯誤觀念即是個體日常直覺經驗中與科學理論相違背的認知體系，學生頭腦中的錯誤觀念主要有以下性質：(1)廣泛性。(2)自發性。(3)頑固性。(4)隱蔽性。
傳統的只注重傳授新知識的教學方法很難改變學生頭腦中的錯誤觀念，尋求有針對性的錯誤觀念轉變方法是十分必要的。
(二)錯誤觀念轉變的條件
Posner等人提出了著名的概念轉變模型，闡述了觀念轉變的4個條件：
(1)對現有觀念的不滿；
(2)新觀念的可理解性；
(3)新觀念的合理性；
(4)新觀念的有效性。
(三)促進錯誤觀念轉變的教學
1．創設開放、相互接納的課堂氣氛；
2．傾聽、洞察學生的經驗世界；
3．引發認知沖突；
4．鼓勵學生交流。
備考輔導：2013年教師資格HD高清課件全新上線
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